《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室近日就社会关注度高、影响教育改革发展全局的若干重大问题继续公开征求意见。这些问题中重点涉及加强农村教育、深化教育教学等内容。宁波教育学院刚刚完成省“领雁工程”宁波市农村初中骨干校长班的脱产培训任务。来自农村的校长们就农村初中的良性发展，举行了一场别开生面的论文答辩会。他们提出了什么建议呢？

　　诊断“两头重中间轻”

　　近年来，农村初中师资力量不断加强，但困扰校长们的一大难题是，新任教师多、老年教师多，中青年骨干教师少，这使学校的可持续发展造成明显的缺损及断层。有位校长苦恼地说：“学校优秀教师流向城区的数量及速度在不断加大，替换进来的教师往往是新分配、新招聘、新代课的。

　　缺少名优教师引领的师资队伍如何建设？余姚梁辉中学俞建军校长认为，除了外出“拜师学艺”，更要加强农村初中自身“造血”功能，他曾力图通过挖掘青年团队潜在力量与智慧，通过互帮互助、团队合作，加快师资队伍建设。

　　对此，鄞州区鄞江镇中学校长钟冠华也有同感，该校初级职称教师占了41%，由于地处偏僻，与外界交流少，年轻教师很容易产生苦恼。在他看来，关注他们的生活状态和心理健康，帮助他们解决实际困难十分重要。

　　如何发挥老年教师的作用？宁海桥头胡初中校长方仲儒对老年教师的优势、不足进入了深入分析，他强调校长要“换位思考、自我反思、有效沟通”，要“尊重宽容、发挥潜能、满足需要、增强内驱、关心爱护”，充分发挥他们的经验优势。

　　培训“隔代家长”

　　每所学校都会有学困生、德困生，但农村初中的学困生、德困生比例较高，这与外来务工人员子女、留守儿童、非父母监护的学生比例不断增加有关。家庭教育的缺失，使学校教育失去了强大后盾与“合作伙伴”，这给教育工作带来极大的难度。

　　奉化溪口中学校长陈国明指出，该校90%是外来务工人员子女，住地偏僻、流动性大，校方很难及时取得联系和家访，而家长们忙于生计，极少主动与学校联系。北仑区郭巨中学校长康海东通过调研，发现该校留守学生已占了学生总数的三分之一，祖父母辈监护的达到60%的高比例，个别学生甚至处于无人监护状态。

　　余姚市鹿亭乡中心学校是一所九年一贯制学校，该校留守儿童占了20%的比例，校长郑军辉说：学校成立留守儿童管理领导小组，由校长任组长，学校党政、工、团负责人和班主任为成员，建立了师生帮扶制度，让每位教师都做“代理家长”，建立起“留守儿童之家”，每天放学后及双休日准时开放，设立了“留守儿童”心理咨询室，每学期举办四至五期的“隔代家长”培训班，有时还把培训班放到村里，这一做法受到家长欢迎。

　　“乐教”与“乐学”

　　对于偏远农村初中而言，新课程背景下实施减负任务尤为艰巨。新课改强调“以学生为本”，突出教学的多样性、探索性与互动性，如果处理不当，很容易增加学生的课业负担和心理压力。

　　慈溪市鸣鹤初级中学校长韩勇豪认为，农村初中的生源基础薄弱，缺乏学习积极性，有自卑感。所以，“减负”不是单纯减少学生作业，而是要给学生一个乐于承受的合理负担，通过感受学习快乐，变负担为动力。该校要求教师激发学生学习兴趣，通过控制难度系数来编制练习和试卷，开展课堂教学活动，成效显著。

　　奉化溪口中学校长陈国明指出，教师要有发现学困生闪光点的能力。多向家长报“喜”，杜绝“告状”，这也是一种“减负”。宁海县大佳何镇初级中学校长叶小辉认为，减轻学生负担，要从减轻教师负担入手。要改变传统的教师评价机制，肯定教师工作的点滴进步，调动教师“乐教”积极性，带动学生“乐学”。叶校长相信：“积小胜可以为大胜”。王晶晶