两天前，浙江省教育厅发布了一份重磅的文件，将在全省范围内，积极推进初中基础性课程分层走班教学改革。
改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。
一起来看看“走班制”将怎么走！
各校自主确定分层教学学科与起始年级
初中基础性课程分层走班教学改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行。学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科，并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。
基础性课程分层走班教学应以进度相同的难度分层为主。九年级开始可探索内容分层的拓展性课程。
合理安排分层教学的任课教师
从学科特点出发，根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行学生分层。可分两层，也可分三层，并科学合理地规划各层次的班级数。
指导学生科学合理选择层次，依照程序提出申请。采用个人志愿与综合评估相结合的方式，决定学生的层次。重点关注临界区段学生，做好沟通与指导。积极做好对学生、家长的政策解释与宣传动员工作，帮助他们了解分层教学的意义与操作办法，确保学生分层工作平稳有序进行。
建立学生分层动态调整机制。允许学生依照程序申请跨层流动。要注意观察学生的学习进步与变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
科学合理地安排教师教学任务。原则上教师须同时承担不同层次的教学任务。在学生分为三个层次时，教学任务分配应综合考虑，用人所长，适人适岗。
尊重学科特点，坚持“学为中心”
分层走班教学须尊重学科特点，根据学科知识与能力体系，明确适合不同层次学生的学习目标、教学原则与教学方法。面向不同层次的学生，基于学科教学规律，合理控制教学内容，创设学习情境，设计学习任务，开展学习评价，以落实学习目标，促进思维发展。分层走班教学改革应与学科建设相结合，探索依托专业功能教室开展教学活动。
采用适切的“学为中心”的教学方式。对于不同层次的学生，在制定学习目标、确定学习内容时要体现学生的差异，提高教学的针对性，通过学教方式的转变来推进分层走班教学改革。
对学有困难的学生，重在让学生“学有所得”，通过必要的反复，适当强化并落实学科的基本知识与技能，帮助学生提升学习动机水平，提振学习信心，培养学习习惯；
对学习能力中等的学生，重在让学生“学有所成”，帮助学生从模仿到独立，夯实学习基础，唤醒主体意识，体会学习方法；
对学有余力的学生，重在让学生“学有所长”，以欣赏、期待与激励为策略，鼓励自主学习，促进思维发展与能力提高。
对于少数学习能力特别优异的学生，在自愿的前提下，可采用循序渐进的自学作业，加大自主学习的比重。
学校集体备课、教师自主选编作业
根据分层走班教学的特点，完善学校教学常规。建立支持教学常规落实的校本研修制度，开展理解并落实分层走班教学常规的校本研修活动。
完善学校集体备课的做法，帮助教师确立学科整体思路，掌握分层落实的方法，确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制以及教学重点等。
强调作业设计的针对性，鼓励教师自主选编包括巩固性练习、拓展性练习、综合性练习的校本作业，分层次布置、批改和辅导。
建立行政班与教学班并行的管理机制
建立行政班与教学班并行的管理机制。要重视行政班的班级文化建设，提高班级凝聚力，同时加强教学班的管理。分层学科任课教师是分层走班教学实施、纪律保障、环境布置、教学秩序维护的第一责任人；教学班任课教师须在分层走班的学习过程中，对学生思想、生活、学习等方面进行必要的指导与跟进；教学班要设置来自不同行政班的课代表和班干部，便于教学班与行政班的沟通。
完善“德育导师制”。建立相对固定的教师联系学生制度，落实学生的思想教育，指导学生落实行为规范与学习常规，促进学生全面而有个性的发展。
改进学习评价和教师评价制度
改进过程性的学习评价制度。遵循发展性原则，对不同层次学生采取不同的评价标准，以不同的评价工具引导学生适切地进步。可以为不同层次的学生编制不同的测试试卷，或同一试卷中包含有区别的要求，让不同的学生都有不同的收获，促使每位学生都有发展。关注非智力因素在评价中的激励作用。通过分层评价，激发学生兴趣和内在需求，改善学生的学习习惯和学习方式。
改进教师评价制度。教学质量管理与教师评价中，采用学科组团队考核与教师个体考核相结合的方式，重点关注学科组的整体水平与合作互助精神。教师个体考核采用发展性评价。对于不同层次的任课教师，评价应有所区别。
值得注意的是：
文件中明确要求，各级教育行政部门要加强督查，督促学校坚持以生为本教育理念，防止出现变相“快慢班”、加剧应试训练、无视学科特点等错误倾向。
对于实行变相“快慢班”的学校，要及时制止，严肃查处，取消当年评优评先资格。
宁波实践：
从今年4月起，北仑19所中学全面实行“走班制”，这是该区在去年9月岷山学校、泰河学校、小浃江学校先行试点基础上的全区推行。
“走班制”将在这19所学校的部分基础学科先实行。北仑区教育局相关负责人说，学生兴趣爱好不同、知识接受能力有差异。若延用以往统一要求和方法授课，会造成“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。分层走班就是学生根据自己现有的知识基础及对该学科的学习兴趣和能力，在自愿基础上，结合任课老师意见，选择与其相匹配的教学班。根据不同层次的学生，学校会重新组织教学内容，确定与其基础相适应可以达到的教学目标，既降低了“学困生”学习的难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层走班与传统意义上的“快慢班”有什么区别?快慢班是按照学生学习成绩来分班的。现在的分层走班考虑到学习成绩、学习能力、学习态度和个人意愿，在综合基础上再进行分层。岷山学校副校长石旭东接受采访时说，不管是A班，还是B班，教材内容、教学进度、测评试卷统一，A班的教师在教学上更侧重提高学生的思维方式，B班则注重基础性知识衍生，筑高底部，使教学更有针对性、有效性，让每个学生能适性发展。
去年先行试点的岷山学校将初一年级六个班级按全体学生数学成绩、潜力和学习态度重组，1—3行政班捆绑，组成3个新教学班，4—6行政班捆绑，组成另外3个新教学班。被捆绑的3个行政班分成1个A层、2个B层班级，每层40人左右，成绩较好的组成1个A层教学班，其余按成绩均衡组成2个B层教学班，两个层次的学生采取走班制分别在3间教室，由3个数学老师同时上课，除数学外，其余教育教学活动在原行政班进行。A班注重学法指导、培养学科思维，B班则以培养兴趣、增强信心为目标，课程进度一致。
分层走班制教学实施一学期，效果初显：不同层次的学生都能够“各取所需”，得到了有效提升。孩子分在B班，刚开始有些学生、家长觉得脸面上过不去，但是经过一个学期，孩子比以前更自信，学习更自觉，“走班制”渐渐得到家长认可。对于A班来说，一帮尖子生学习动力也更足了。
北仑区教育局相关负责人表示，分层走班教学是该区推进教育改革的一项重要举措。“它的核心是学生的选择性，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等差异，为他们量身定制课程、课堂、作业和评价，让学生做到‘我的学习我做主’，让教师因材施教，满足学生整体性发展、个性化发展需求，实现以生为本、本真教育。”
附：文件全文
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