鲍瑞燕：“分层激励”激发学习内驱力

　　评价应是一种具有教育功能的活动，它不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。我认为，每位学生都有学好的愿望和潜质，老师应该营造出一个和谐的育人环境，尊重并促成学生的个体发展和个性发展，爱护学生的兴趣，增强学生学习的自信心和学习内驱力。

　　基于以上的认识和思考，我所带的班级坚持开展“单元检测，分层激励”活动，重视学生单元检测结果的动态管理。具体来说，这个活动就是按照“分层激励，面向全体学生”的原则，将全班学生按学习水平基础分成若干个“学习伙伴竞争”小组，每一学习小组按照人数设定单元检测竞赛一等奖、二等奖、三等奖比例，并在教室墙壁上设置“学习伙伴竞争”一览表，实行单元测试竞争奖励制度。测试的目的主要为了激励学生，全力营造学生勤奋学习、积极进取的浓厚学风。每次单元检测统计反馈时，班里学生情绪高涨，兴趣盎然，非常关注自己和小组内同学的学习，也主动拿“现在的自己”与“过去的自己”比较，看看自己是退步了还是进步了，进步了多少，并期待下一次检测的到来。

　　自信心强的学生，对自己有肯定和积极的认识，学习动机也比较强烈，所表现出来的行为比较主动。因此，活动的设计应极大地激发学生的兴趣和自信心，关注学生个体的情感处境和心理需求，关注不同群体学生发展的情况。某学生得不到全班的第一，但是可以得到小组的第一。多给不同层次的学生一些学习成就感，让评价真正成为学生学习过程的一部分，让学生在小组评价中互动和对话，提高学习兴趣的广度、效能和持久性，帮助学生认识自我，悦纳自我，促使学生在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展！象山县丹城第二小学 鲍瑞燕