高效课堂教学模式是永恒的追求

宁波中学学生在课堂上讲解自己的解题思路。

象山二中学生正在分组讨论导学案。

杨贤江中学学生到慈溪行知职高学习厨艺。

■普高深化新课改系列报道

宁波中学：

最大限度发挥

学生主体地位

数学，在常人看来是极富理性的，但在宁波中学，做到了理性精神和人文精神兼顾的学科价值取向。

“数学，既是一种科学，也是一种文化，数学教育不仅是知识的传授，更是文化的传播。”宁波中学数学教研组熊丰羽老师说，学生能够全面的应用、了解和掌握数学知识。

这是宁波中学在深化课改背景下一直进行的课堂改革，遵循学校的“品学共融，个性发展”的课程理念，坚持以学生为主体。

熊老师说，通过开设《数学史》《数学文化》等课程让学生领略到数学在人类文化发展中的价值。《数学建模》等课程使学生具有应用数学的意识。“在教学过程中，我们不但让学生掌握数学知识、数学思想，还要让学生了解知识的来龙去脉，了解知识发展的过程。”

在课堂教学模式中，发挥学生主体性，呈现多样化。学生是课堂的主体，教师的作用不是单纯的知识传授者，而应组织学生一起参与到课堂中来。教师要在教学过程中研究总结每一种课型最有效的课堂模式，最能发挥学生主体的教学模式，最终形成适合概念课、习题课、作业讲评课、探究课等不同课型的课堂教学模式。

培养学生积极主动的学习方式是宁波中学在深化课改过程中致力进行的。

“通过研究性学习以及其他形式的小课题研究等方式，为学生提供自主学习的机会。”熊老师说，老师应多处于指导地位，一般可分为三个阶段：一是教师选题，学生学着做，如“复旦千分考，是采取答错倒扣分形式，那如何扣分才能保证公平？”；二是教师选题，学生自己做，如居民在缴纳个人所得税中如何合理避税；三是学生自己选题，自己做，如学生自己去商场，统计标签上的价格并进行数学化，然后自己去发现问题，自己解决。

“老师们在选题或者给学生指导方向的时候，选择的内容大都贴近生活，激发学生探究兴趣，锻炼学生的实践以及理论应用和分析能力。”熊老师说，这也是教师角色的一种改变，“台前”转到“幕后”。而且在作业讲评的时候，不仅老师讲，更要学生讲，让学生被动学习转变为主动学习。

此外，在课后作业布置方面，学校整理和规范已有的周末练习、单元练习、复习练习以及错题练习等资源，经过多轮的使用和修改，形成有统一格式、适合宁波中学学生、供教研组共享的作业资源库。

“课程改革的落脚点是在课堂，我们将继续开展针对不同学科的课堂的课型模式研究，使课堂成为学生的知识、技能形成的重要载体，真正打实能力提升的基础。”宁波中学校长李永培表示。薛丛川 陆雁