中国宁波网讯 智力障碍是指智能显著低于一般水平，与同龄朋辈比较，在学习和生活适应方面出现严重困难。其特征为显著低于平均的智力水准(IQ70以下)，发生于十八岁以前，语言表达能力弱，感知肌能、四肢或手眼协调不灵活，生活适应能力以及日常自我照顾和社交能力也非常弱。而随班就读工作就是针对智障学生、听障学生、情绪障碍学生等，通过干预，使孩子各方面能力有所提高。
几乎每个学校都会有这样的特殊儿童，在海曙区大力开展随班就读工作的今日，华天小学也积极开展对特殊儿童的教育研究，尤其是智障儿童，其康复训练是块新领域。该学校的负责老师能从不同渠道搜集资料，并及时与家长共享资源，逐步实现教育方法、教学手段和教育思想的现代化。
教这类学生，最重要的是一个“爱”字。该校的周伊君老师说：“在教学中，我们要恰当运用赏识教育，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言‘你能行、你真棒、你太了不起了’等等，我们要用教师之爱和同学们的纯朴关爱弥补他，让他鼓起学习和生活的勇气，让他学会自信，学会感激，学会自爱，拥有快乐的人生。”
那么，他们是如何具体做的呢？
在日常教学工作中，需要对智障生进行干预，让他们学会改变自身的缺陷，提高生活能力、交际能力。
1、绿色环境 全纳教育
选能力强，有爱心的孩子做学习伙伴，安排在智障生的旁边，在行为上、学习上给予他帮助；协助老师对他进行缺陷补偿，为他读一些有关的报刊或其他课外读物，培养他良好的学习习惯。在小组讨论时，智障生可以在倾听优秀的学习伙伴的发言中提高认识水平，在交流时体验成功。缩短学生之间的距离，让他们感受到同学之间如兄妹般的亲情，帮助他们树立起学习、生活的信心。
教育正常儿童，关爱特殊学生，学会互帮互助。通过关爱和赏识塑造他的心灵。引导同学们开展一系列的活动：“我帮你穿鞋”、 “我帮你扣上扣子”、“我教你写名字”……一句句暖人心的话儿，从孩子们的口中说出来，让智障生的自卑、退缩表现慢慢改善，随之而来的是“谢谢”、“不客气”“老师再见”等话语，学习、劳动也变得积极主动起来。同学们看见他扔废纸了，能不声不想地帮他捡起来，看见他东西乱抛了，就帮他整理好，看见他不会写字，就给他照个样子。互帮互助使每位学生体验到帮助别人的快乐，增强了团结友爱的意识，也使那位，感受到集体的快乐，教会他在正常人这个大群体中生存、学习、去生活。全纳教育促进二类教育对象双方受益，互相促进。
2、 制定个别化教育计划
如何教育智障生，保护他的自尊心，为他以后的生存考虑，可以对该生进行个别化教育。
A 激励奖赏 改变习惯
有的智障生自我行为控制能力差，意志薄弱，分辨能力差。对人世间的美与丑、善与恶概念模糊，他们难以理解社会道德，不能自觉以道德准则控制自己。
在他上课走神时，老师会说“××你看××的听讲多认真啊”。在作业讲评时，可以给予鼓励“你进步了！挺好的，保持下去”。这样的话语让智障生提高了学习兴趣，改变了行为习惯，感受到老师的关注、爱意。在做错事时，我可以运用微笑，赞赏、关注、抚摸、拥抱等；在活动时如果做得好，我们可以运用看电视、玩玩具、听故事、做游戏、打球等来作为激励奖赏的强化物；也可以运用糖果、各种玩具、小饰物作为奖赏的强化物；还可以在课堂上运用五星、贴纸、分数作为弱智儿童行为习得的代号强化物。
B提高自理 适应社会
社交技能智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。在低年级应以培养孩子的生活自理能力为主。到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，学会使用基本劳动工具。到了高年级学习一些简单的职业技术。孩子生活自理能力的养成，有助于培养他们的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力。
社会适应能力的培养，需要家长和教师刻意地专门对他进行训练，家长要和学校密切配合，一项项技能逐一训练，从而使得智障生的社会适应能力逐步提高，注重生活细节和日常生活行为的养成教育。
华天小学的辅导老师也努力将教育模式延伸到家庭教育中去，在学校要求学生怎么做的，在家里同样如此要求孩子。比如串珠子，扣扣子，解死结。这样，家校合力才能更好地巩固学生的良好生活技能。
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