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小班化教育，在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展。
那么经历了理论、探索和试点实践一学年后的江北小班化教育是如何在课堂和教学上来关注每一个学生的自由成长，优化学校教育效果的呢？近日，记者来到江北小班化试点的慈城中心小学等3所学校，带你解构不同的小班化课堂教学。
形式一：协作教学
一堂课两位老师教 还能“走班”上课
每位学生心中都有一个理想老师：他（她）是完美的，集全能于一身，既教得好书又管得好人，最重要的是能关注到每一个不同层次的学生。在慈城中心小学，这种理想正在趋于实现。
慈城中心小学校长许佩君告诉记者，每位教师都有自己的优势与劣势，但如果教师之间能强强联手，把不同教师之间的优势进行合理的组合，将最优的呈现给学生，学生就会获得最优的发展。
那么如何组合教师优势？许佩君进一步解释，主要通过“班内”协作和“走班”协作两种形式。
“班内”协作教学就是两位老师同上一节课。根据课文特点和协作教师的不同优势，无痕地进行“协作”。
例如，语文教学识字课《自选商场》。这个教材特点是前半部分是识字，后半部分是课文。该校拥有20年教龄的语文老师周养娟说，我擅长朗读，所以课程后半部分的朗读教学由我来教，前半部分的识字教学则由识字教学有经验的新教师小孙执教。
“一个老师在执教时，另一个老师可以一边听课，一边当助教。若发现有孩子做小动作，老师就俯身轻轻地提醒他；发现坐姿不佳就悄悄地走过去帮助纠正；当小组合作时，两个老师就分别进入不同的小组进行指导……”周养娟说。
而“走班”协作，主要是考虑到学生基础不同，层次不同，因此实施分层教学。“走班”协作以尊重学生的个体差异为出发点，把两个班的语文课安排在同一课时进行教学，且两个班的教学进步要保持一致。前30分钟左右的时间用于原班按计划开展教学，之后，根据学生的课堂表现和掌握情况，打破班级界限给不同层次的学生进行分班，开展协作教学。之后的协作教学实际上是分层教学，重新组合后的两个班级，一班由一位老师继续执教，进行补差训练；另一班则由另一位老师带领进行优化拓展，促进不同层次学生的发展。
“协作教学很好地解决了学生‘两极分化’现象，‘优生’不再吃不饱，‘后进生’也不再吃不了，从而很好地尊重了学生的个体差异。”许佩君说，“课堂上，学生也会因为更换了不同的教室和不同风格的老师，上课的注意力会再次被激发。”
形式二：低段英语短课教学
长课授新知 短课重巩固
作为省“小班化教学研究联盟”成员单位的广厦小学，在小班化教学的探索方面推出了小学低段英语短课。
广厦小学校长徐杨威向记者介绍，在低段英语课程中，实行了长短课结合的教学模式，即把一周3节40分钟的课，分成了两节20分钟和两节40分钟的课。
在低段英语教学中，长课，一般用于新授，整体展示新知，并让学生初步感知新知；而短课多用于复习巩固、口语交际或针对某一语言点进行强化学习。
在该校英语教师郑聪聪上的英语短课堂上，记者看到，四个学生为一组，共八个小组，以小组合作的模式展开了英语常用词教学、英语短片配音、英语绘本教学、英语小诗创编、英语情景短剧创编及各类英语游戏活动等。教师让学生通过读、编、演、创等活动，形成语言能力。
“短课时与NNA（母语式自然教学）结合在一起，让孩子快乐学英语，感悟语言规律，开发潜能，注重培养孩子们学习英语的兴趣，而不是死记硬背。”郑聪聪说，“今年六一节演出中的舞台剧———白雪公主，就是由一年级学生全英文录音表演的，对话内容都是课堂中所学。”
徐杨威校长说，英语短课的开设使一周3节英语课变成了一周4节，课时的增加有效地遵循了学生记忆的规律，让学生学习外语所需花费的时间和频率得到了保证。短课教学不仅能有效激发学生英语学习的兴趣，为学生开辟“用英语”的舞台，而且开发了学生的多元潜能。
编辑： 张赛霞纠错：171964650@qq.com
