形式三：导学稿
让学生会预习、复习、主动学习
在传统的教学方式里，教师都会根据事先准备好的教案来上课，而学生是没有学案的。
现在，教师在备课时准备的不是教案而是“导学稿”。“导学稿”由两个文本组成，一是师生共用的“学案”，二是教师自用的“导案”。
上课前，老师会给每位学生发放一份“导案”，这堂课将上些什么内容，要求掌握些什么知识点，准备布置哪几道作业，学生课前都一目了然。
王益峰是洪塘中学初一语文教师，白居易的《春题湖上》这首诗作被她当做诗词鉴赏课的课题。针对《春题湖上》，她设计了导学稿，共分为五部分：一是学习目标，让学生品析重点字词，运用想象联想，欣赏西湖，并且结合相关材料理解诗中所包含的思想感情，最后借助音乐朗诵全诗；二是预习领航，主要是针对作者进行文学常识填空，并写下对诗歌字面意思不理解的内容；三是新知导学，在课堂上详细剖析这首诗；四是课后拓展，选取其他两首与《春题湖上》类似的诗，让学生举一反三；五是学后反思。
王益峰说，导学稿的前三部分是根据学生学习目标、教学内容和学生的认知水平，面向全体学生，精心设计教学步骤，选择适切的情境，设计有梯度的问题，在教师引导下，让学生主动去探索知识。第四部分，课后检测习题是学生巩固课堂知识、实现知识与能力迁移的重要手段。检测板块分A、B两个层级。A类题以基础知识为主，面向全体学生；B类题以培养能力为主，注重知识的拓展与提高，要求成绩中等及以上学生完成。第五部分，则从教师和学生两个角度反思自己教与学过程中的收获和疑惑，为今后的教与学提供借鉴，在反思中提升自己的教学能力。
洪塘中学校长杨云生告诉记者，随着导学稿的开展，教师理念的转变，教学方式不断发生改变，学生主动学习的意识逐渐形成，自学的能力逐步提高，问题意识开始萌芽，能带着问题走向课堂；课堂中自我展示的积极性逐步提高，学习能力逐渐增强；由于采用了小组学习的形式，学生合作、探究的积极性高涨，由过去的被动变成了今天的主动，学生之间、小组之间你来我往的争辩已然常态化，伙伴助学的小团队更是让小老师不断涌现，学习似乎已经不是原来那样无奈和被迫，成就感快乐感弥漫在孩子们的学习生活之中，他们真正成了课堂的主人。 东南商报 薛丛川 张文明
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