王 佳 摄
关注孩子暑期生活系列报道之二
宁波迎来持续高温，然后却有一部分孩子无法安然享受属于自己的暑假，继续奔赴在各种培训班中。其中，幼小衔接班、小初衔接班、初高衔接班，将刚毕业的学生及家长放在高温下继续“烤”。
面对周围的孩子都在上“衔接班”，有家长无助又困惑地拨打帮办热线求助。这衔接班，真的不上不行吗？
想想“能多学点总没错”
家长给孩子提前“喂食”
刚进入７月，张女士打进帮办热线说，她的女儿刚幼儿园毕业，班上绝大多数同龄孩子都去报名参加幼小衔接班，她不太想给孩子报，可是又怕孩子到时跟不上进度。
于是，张女士也咨询了一些培训机构的幼小衔接班，全天课程一个月不到，基本都在上千元。她说，增加家长经济负担不说，这么大热天地送孩子去上课，孩子家长都遭罪。
采访中，记者遇到过像张女士一样举棋不定的家长，但更多的是坚定不移要为孩子“打好基础”的家长。
在某培训机构江东点，记者遇到刚给儿子报了暑期幼小衔接课程的杨女士，她说：“报这个班主要是想让孩子提前感知一下小学的知识，这样的话，孩子上小学之后总会自信一点，比别的小朋友更有优势一点，走得更快一点。”
抱如此观点的家长不在少数，还有不少家长称自己是“被绑架”，不得不“随大流”。
刚给小学毕业的女儿报了科学、数学两门衔接课程的林女士说，听说初中课程相比小学，难度要大，反复性减少，节奏加快，怕女儿跟不上，提前“喂食”。“这不是我们一家如此，我女儿原先的不少同学都在上。”
家长内心的焦虑，催热了原本就火热的“衔接班”培训市场。
据了解，五六两月，甬上不少教育机构的衔接班都已陆续报满。衔接班的课程名目繁多，幼小衔接有拼音、算术、识字书写、古诗诵读、英语入门等；小初、初高衔接基本以学科科目为主。
不仅如此，“教辅也疯狂”。
“一到周末，带着孩子来这里买书的家长非常多，像这样一整套的幼小衔接教辅非常畅销。”书城一位工作人员口中的“一整套教辅”即包括语文、数学、综合测试、拼音甚至智力等多类别的教辅用书，记者仔细翻阅了一下，虽然这些书都命名为幼小衔接教材，但教材的难易程度参差不齐。
现场一位“过来人”还连连抱怨“买晚了”，“上学前不久才买的，应该在大班的时候买。”买回这些教辅后，家长们成为“兼职家庭教师”，负责为孩子讲解，监督孩子做习题。
家住江北的小宝妈最近通过ｉＰａｄ给女儿下载了包括认字、写字、拼音、趣味数学等在内的各种学习软件，平时只下载免费软件的妈妈这次痛快地在网上购买好几个收费项目，为的就是让喜欢玩ｉＰａｄ的女儿能够热爱学习，尽快适应即将到来的小学生活。
学得随意麻烦不期而至
再修正要付出成倍代价
一位小学一年级老师告诉记者，在她班上，大多数孩子多少都学过一些，极个别是“一张白纸”进学堂，还有少许孩子，一年级教材都提前学完了。
对此，家长们理由凿凿：别人都在学，我家孩子不学，到时跟不上，一步落后，步步落后。
家长们的担心，老师们表示理解。但在多年的教学中，他们发现，家长的“学前培优”，很多都是机械的，这种不完全的早期小学化教育，有害无益。
坊间一直有这样一个说法：孩子学前都学了，上课就会不认真听讲，久而久之，养成不认真学习的习惯。广济中心小学徐朝燕老师说，这样确实不利于孩子倾听习惯的培养。
“听说读写思，听排第一位。”徐老师说，倾听，是孩子收获“百家之长”的重要渠道，也是孩子建立良好人际关系的必备素质。
众所周知，在过早的小学化教育中，孩子接受的知识往往是不完善的。
最终会出现什么样的效果？广济中心小学王雷英校长给出了一个形象的比喻：这就好比“夹生饭”，无论之后再怎么烧，饭香都很难出来。若要烧出一锅香喷喷、有光泽的、颗粒饱满的米饭，之前的“米粒浸泡”环节很重要。“这种‘浸泡’，可以是家长引领孩子学着观察生活，思考事物之间的联系，可以是营造家庭阅读的氛围，让孩子动静结合，可以是参加实践活动，体验快乐的情感……决不是抄抄写写，机械认读。”
“家长们直观认为小学一年级数学就是１０以内的加减法，强迫孩子记符号、记运算法则等等，其实孩子们真正要学的是数学思维的训练。”一数学老师举例，同样大小的两堆橡皮泥，一堆展开压平，一堆捏成细条状，再让孩子比比看哪一堆更多。“其实两堆一样多，但因为直观感觉不同，不少孩子会认为展开的那堆多一些。这样的数学思维培养，和家长们机械的加减法训练距离很大。”
不仅如此，之前教得随意，“麻烦”就会来。
一小学一年级语文老师坦言，在她班上，拼音“Ｏ”，９９％的孩子都发错了音，发成了复韵母“ＵＯ”。
正因为要抄抄写写，很多孩子入学前都握起了笔，提前写字。
“手指小肌肉都没有发育成熟，直接影响写字这一精细动作。”这位语文老师说，据她观察，大半新生写字姿势不正确。有的孩子歪着头、趴在桌上写，有的三个手指头捏着笔写，也有的手指握得很低，这样的姿势很容易造成近视。
“一个坏习惯养成后，再修正要付出成倍的代价。”
目前，已有专家论证，小学前进行过课程培训的孩子，或许在小学某一阶段“表象”上反映出比其他孩子学得好，学得快，但到一定阶段，就体现不出优势，有的反而凸显劣势。
对于未成体系的课程培优，初中老师也比较“感冒”。“学校教育的知识排列有其科学性，是经过长期实践检验的，符合学生身心发展规律的。而一时的课程培优，不可能像学校教育一样进行系统教学，往往会造成学生一知半解，徒留知识方法上的漏洞。”一位初中老师直言。
衔接不是绝对不可以
习惯人文素养是关键
那么，是不是准备升学的孩子就一定不能提前“教”？“可以‘教’，但不要强迫，要视孩子的个性发展需要，更要注意方式方法。”
“认识了多少字、发音是不是准，这些都是一个结果。”楼叶菲老师说，相较结果，我们应该更看重过程，那就是孩子主动去学习的过程。平时看课外书，遇到不认识的字，能马上去查字典，看到路牌上不认识的字，能去问一下大人，这种主动学习的习惯和精神才是最宝贵的。
“按照以往的经验，孩子因为有自主学习的能力，到了小学三四年级，他们就会表现出自己的优势。而小学一年级，养成良好的习惯是关键。”
“初中也是如此。”第十五中学的杨老师说，生活习惯、学习习惯的养成，会直接反映在学习能力上。初中学习，更注重反思、质疑、总结等能力的提高，比如反思，不仅仅是反思对错，更要反思一题能否多解，解题中有没有规律性的东西，而不是仅仅为了做题而做题。
眼下，家长热衷给孩子“衔接”，主要还是因内心的不安所致。事实上，教育是什么，说到底，忘记课堂上所学的一切，剩下的才是教育。
家有１０个月大宝宝的叶老师直言，现在了解知识并不是一件很难的事，“百度一下”就出来了。难的在于人文素养的熏陶与建立，因为无法量化，但是，一旦有了人文素养，有了不断学习、不断充盈生命的理念，有了对自然万物敬畏的心态，到时，知识、技能的学习就水到渠成、事半功倍了。
“衔接”，尤其是“幼小衔接”，在叶老师看来，不必急着让孩子写字、画画，可以欣赏名帖、名画，可以带着孩子出外游学，在游历中，寻找宁波的历史脉络，可以在国学中学习做人，在生活中践行“知行合一”。
“家长的眼光大可放得长远些，多陪孩子谈谈心，发发呆，读读书，毕竟，学习的能力真的不是靠坐在辅导班的教室里就能坐得出来的。”
记 者 王 佳
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