高效课堂教学模式是永恒的追求

象山二中：

“三自主”解法

破教学困境

受教育格局改变，偏远的地理位置制约，生源质量逐年下降等影响……象山二中的学校教学质量每况愈下，在该县三所公立普通高中处于“三流”水平。面对“按部就班，落后被动”的局面，象山二中大胆尝试课堂改革，摸索出“三自主”课堂教学新模式，有效破解了教学困境。

实施新课改，绝大多数学校都是自上而下的推进，但象山二中是极少数的由自下而上的推动的学校。

“2006年，高一宁波市联考成绩公布，我校数学成绩出现了历年以来的新低。为了改变颓势，我校高一数学组的5位老师经过协商后，开始尝试一种新的教法———‘先学后教’。”象山二中校长贺贤敏告诉记者。

面对着“教师即使讲上十几遍，学生依旧不知道”尴尬局面，数学组教师试图率先突围。

象山二中教科室主任的吕增锋告诉记者，从一开始，我们就确立了“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”作为课改的理念，并推出“三自主”教学模式，以导学案为载体，以学生“学”为中心，以教师“点拨”为手段，立足学生学习过程中三个环节的教学活动，即在课前自主预习，完成导学案；课内自主合作交流，展示点评；课后自主练习，提升能力。

在具体实施过程中，吕老师说，在上课前一天，老师们会把设计好的导学案下发给学生，学生根据导学案对课本新内容进行学习。

但是高中课程多，作业量大，学生有时间预习吗？吕老师说，那我们将两节课作为一个单位，前一节课预习，后一节课上课，这反而没有使课程进度落下。“学生如都能完成预习内容，说明学生的自学能力在提升，他们对于新内容的印象更深，对于老师的讲课理解也更为快速。”

在上新内容的课的时候，学生们会在老师进入教室之前，自觉地对导学案的内容进行分组讨论，然后派出代表上讲台讲述本组的预习心得，解题方式以及遇到的问题。如有不全，下一组的同学会进行补充或者提问，教师在一旁点评打分和点拨。

“每个人的思维方式都不一样，通过小组讨论，大家都把自己的想法说出来，能寻找到最佳的解题方式。”高二（6）班的学生励文治告诉记者。

“在三自主教学模式下，每个学生都被充分关注，学生可以畅所欲言，他们的观点得到老师的重视；遇到疑问，教师则给予学生引导和点拨，通过把问题抛给学生，引导学生思考，探索问题的答案。”吕增锋说。

在课后作业布置中，老师们要求学生跟着导学案以及配套的作业练习做，实行弹性作业机制，让学生根据自己的能力选择题量以及上交的时间。

“三自主模式，促使教师从单一知识传授者转变成了学生学习的合作者、组织者、促进者等多种角色，促使学生的学习方式也从单纯的接受、记忆与模仿转变动手实践、自主探索与合作交流等多种学习方式。”吕增锋说，这使得学生预习的效率也大大提升，学生需花费40分钟~60分钟才完成的预习任务的时间提速到20分钟。

经过多年的摸索实践，象山二中的数学成绩稳步上升。

“三自主教学理念无疑是成功的，下一步，我们将根据其他学科实际进行推广。”象山二中校长贺贤敏表示。薛丛川 姚翔 张梅