培育创新素养，看他们如何行动

余姚中学学生到余姚日报社学习。（资料图片）

今年上半年，宁波市教育局公布了创新素养培养实验项目基地学校，效实中学、宁波中学、北仑中学、鄞州中学、慈溪中学、余姚中学、奉化中学、象山中学入选。

近日，笔者走访了余姚中学、鄞州中学和象山中学，了解这几所学校创新素养和拔尖人才培养的有效途径，为形成具有宁波特色、充满活力的创新素养培养体系总结经验。

鄞州中学：创新素养培育的最优土壤

鄞州中学在2011年9月申报了创新素养人才培养模式改革试点项目，到目前已经实施了三年，招收了三届学生。

进入到创新素养人才培养实验班（以下简称实验班）的学生，从知识基础、学习能力、发展潜力等方面都具有一定的优势。“从普高教育承担的任务来看,主要是为高校输送优秀人才，所以实验班的高考目标导向应该是国内外的知名大学。综合素质方面培养目标是富有创新精神、积极投身科学探究实践、具有良好的团队协作能力及广阔国际视野的高层次各领域领军人才。”鄞州中学副校长王仕杰说。

为此，鄞州中学实行“五制”管理模式。分别为领衔制：成立实验班工作办公室，确定教务处副主任为实验班领衔人，负责实验班各项教学工作的组织与实施；导师制：为学生配备生活、心理、学习导师，辅导学生做好高中三年人生发展规划、学习生涯规划，兴趣志向等方面积极引导学生；学长制：挖掘一批发展好又能起到一定榜样作用的在校学长或毕业校友组成优秀学友团，与实验班学生交流心得体会，给他们提供一些可借鉴的经验。项目制：对一些有兴趣特长的学生实行项目辅导制，如学科竞赛方面（数、理、化、生、信息科学）。学分制：学校开发了多样化的选修课程，为学生提供更多的选择机会，并通过各个课程的学习获得学分。

学校根据实验班学生的学习能力情况，适当加快国家课程的教学进度，充实一些校本课程，根据学生的特长和爱好设置竞赛课程和自主招生课程，鼓励学生参加北大、清华等知名大学的夏令营或冬令营活动。定期引进名家进校园课程，为了开阔学生视野，学校多渠道挖掘社会各种资源，开展了“成长、成才、成人”系列讲座。

学校实验班建设这几年已经取得了不错的效果：学生近年来100%考入重点大学，其中50%以上的学生考入国内外一流大学；在数、理、化、生物、信息技术等学科竞赛中有多人次获得省级以上的奖项，如今年的陈凯文同学通过数学竞赛被北大提前录取，还有两名学生被浙大启真班录取；在无线电通信、无线电测向、电子制作、机器人、科技创新、小发明制作等技术类比赛有多人获得高层次的奖项；

眼前的诸多成绩，并没有让学校在班级建设上止步。在充分调研的基础上，学校希望创新实验班在以下方面能有进一步的突破和发展：比如与高端企业合作，开发实验室，培养学生科研兴趣，并能够进入到企业进行调查研究，积累一些社会经验和锻炼沟通协调能力。与一些高端人才建立联系，给学生今后学习的专业倾向提供一定的参考，帮助学生合理规划自己的职业生涯和学习生涯。

“作为一所重点中学，我们在积极承担实验项目的同时，也要向兄弟学校学习和借鉴一些好的做法，相信通过不断地实践和积累，创新人才培养会走出一条更适合学生发展的路。”王仕杰说。周浩 

余姚中学：好生态才有好发展

近日，北京大学公布了2014年“中学校长实名推荐”实施方案。余姚中学继2012年、2013年连续蝉联此殊荣，再次获得2014年北京大学“中学校长实名推荐”资质。这也是该校成为2014年清华大学“新百年领军计划”优质生源基地并荣获“新百年领军计划”推荐资质之后的又一成果。

近年来，余姚中学一直都在探索初高中衔接教育和高中三年的整体设计实验。今年5月成为“宁波市创新素养培养实验项目基地学校”后，该校正式实施“宜张实验班计划”，在宁波大市首开“2.5+0.5+3”学制的初高中衔接教育先例，引发宁波各普通高中校长对高中教育“延展性、系统性”的积极思考。

“宜张实验班计划”的实践策略为：树立系统育人理念———运用系统论的观点，为每位学生设计好三年全程全景成长规划。构建个性课程体系———构建以人为本的学生自主发展课程，做好课程的“加减法”，提升学生的学习力。实施学科导师制度———给每位学生选派一位导师，做好“三跟踪+双找”工作，为思维而教，为发展而学。架构高端发展平台———优化资源配置，加强与北大清华等国内顶尖大学的交流与合作，加强国际教育，实现教育资源使用最优化，为优秀学子架构更多高端的发展平台。

在2013年全国高中数学联赛中，余姚中学有两位学生获得全国一等奖、八位学生获得全国二等奖，获得2013年全国高中数学联赛团体优胜奖，并再次出现高一学生获省一等奖的好成绩。在谈及取得好成绩的经验和原因时，辅导教师沈才立说：“最大原因是‘1+1’竞赛拔尖教学模式，通过竞赛辅导教师和实验班教学教师的完美合作，极大地激发了师生创新的磅礴力量。”

不仅在竞赛拔尖上，在学生的各种成长舞台上，余姚中学都在创新着教育项目、改良着课堂模式、优化着教育资源。被称为“一间图书馆”的校园书店，最大化地拓展书店的图书馆功能，丰富、开拓学校课程资源的新内容新途径，凸显阅读、研讨、分享等人文性深层次育人功效，为全校师生的阅读生活、课堂教学提供优质服务和条件支持，如可在书店内举行文学沙龙、音乐沙龙、名著欣赏、读书会、阅读课、名家讲座等。

“我们既要有激情的‘跑量’，又要有静心的‘精致’。实现本真教育，让每位学生得到卓越发展是我们的使命和幸福！”王校长铿锵有力的回答，让我们感受到姚中学校文化的力量与内涵。

今年高考，余姚中学高二(12)班学生严树峰和李丰分别考出了理科690分、635分的成绩，双双收到中国科学技术大学的录取通知书，成为中科大创新试点班（少年班）的学生。严树峰在高二期间就获得省数学竞赛二等奖、省化学和生物竞赛三等奖、宁波市物理竞赛二等奖，他说他的出类拔萃得益于学校的创新拔尖项目、得益于学校的丰富多彩的成长平台。

刘浩文 

象山中学：人文精神浸润人生“底色”

2010年，象山中学成为首批参加市普通高中学生创新培养实验项目的学校。自此，学校牢固树立“培养创新素养，推动个性发展”的教育理念，确立创新素养培养的方向和目标，即通过三年学习，发挥学生在文史方面的兴趣和禀赋，提高学生的人文素养，在社会实践活动和文史能力竞赛中有出色表现，为高中毕业后顺利进入名牌高校继续进行人文科学方面的深造和发展打下基础。

课堂教学改革是象山中学进行创新素养培养的首要举措。

学校摒弃传统教学的模式，推广运用“271高效课堂”模式，落实“预习、互动、测评”三大模块，在45分钟的时间里让学生的自主学习和成果测评分别占到70%和10%，并提出两个“中心”，一是“以学生为中心”，着力发挥学生的主体作用，给学生自主学习、自主探究、自主支配的时间和空间，鼓励学生积极参与、大胆质疑，营造独立思考、合作探究的学习氛围，加强师生互动，构建民主、平等、合作的师生关系。二是“以问题为中心”，通过问题来组织、引导、调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的各方面能力。

人文素养的提升离不开对社会的认识与对问题的研究。象山中学鼓励学生开展研究性学习。研究的主题可以从校内到校外。

小陈是象山中学高三学生，在今年的暑假，她就做了一个有关于《象山枇杷产业对生态环境影响》的研究。

小陈告诉笔者，她是象山新桥镇人，在当地有不少村民大量种植枇杷，枇杷产业成为当地村民的主要收入来源。然而，令人担忧的是，当地村民为增产增收，不断扩大枇杷种植面积，甚至不惜砍树开荒，一些小山头变成了黄泥山。

“这极易引起水土流失。”学过高中地理的小陈感到极为痛心，并决定开展此项研究。

她爬上山头，采集泥土样本，铺在模拟山坡斜度的木板上，从上往下浇水，做水土流失实验，收录相关数据，形成一份报告，并将调研情况告知当地负责人。

“我目前能做的只有这些，希望今后还能在其他地方为保护环境做更大的贡献。”小陈说。

在课程方面，学校围绕特色进行设置，既完成了国家规定的计划课程，还开设了文学、政史方面的校本课程和拓展课程，如《走进高中》、《经济地理》、《象山精神》、《文学欣赏》等。学校还经常开设智慧讲堂，邀请校外著名的特级教师、教授专家前来讲学，丰富了创新素养培养实验班的课程资源。

“我们希望把自己的学生培养成为面向世界、面向未来、面向知识经济的，品行良好、身心健康、个性发展的，具有良好社会适应能力、终身学习习惯和开拓创新精神的高素质高层次的基础性后备人才。”象山中学校长邱争光说。薛丛川 姚翔 张芳瑛