高中化学学科三年的学业规划（备注：2020 级新生高中化学模块原实验化学模块改成物质结构与性质）：
这是镇海中学对高中化学学业的安排。
问：高中三年化学学科安排介绍得非常详细。化学、物理和生物在初中都是在一门功课——科学里。从初中进入高中，化学的内容增加，难度增大，如何应对？
华利平：接手了7届新高一的学生，很多学生对化学的概念比较薄弱。因为在初中时对化学的概念不强，对科学的概念有，对化学的思想和思维不太够，在初高中教学中存在很大的差异。
造成差异大的原因有这些：
1、教学目标和要求不同
初中阶段的化学课程，注重的是化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次主要围绕要求学生知道，不强调理解。注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。而高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求学生能将所学化学知识应用于生活实际， 并能在其基础上有一定的提升。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。
2、教学方法不同
初中化学教学更多地是强调探究学习和过程方法，注重体验式学习，而一般不太开展接受式学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆。进入高中以后， 教材内容变多，教学要求高、每堂课的容量要远远大于初中；而且高中教学侧重对学生化学思想的培养，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的节奏。
3、学生学习习惯不同
很多初中学生在初三学习化学时习惯于被动的接受，依靠老师布置的任务去学习知识，记忆模仿较多，主动分析、理解较少，往往认为完成作业就完成一天所有的学习任务。而高中学习无论是知识难易程度，还是对学生自主学习的能力，都有很高的要求，要求学生主动学习，形成良好的学习习惯。甚至能够通过对学习的知识进行归纳总结，掌握其中的规律和方法，做到举一反三、触类旁通。而新高一学生多习惯于过去的学习方式，穿新鞋走老路。所以经常能看到一些同学刚进入高中信心满满，但因为不能及时改变学习习惯和调整学习方法，对当天的知识更没有自我消化，不懂的越来越多，越不懂就越难学，这样就形成了恶性循环。
华利平：针对初高中某些方面存在的脱节的现象，我们高一备课组一直主张在高一新生中实行课堂衔接教学，主要从三个方面展开：
1、做好知识的衔接
从初中和高中的化学知识来看，主要存在这样的问题：初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。比如：
（1） 常见实验仪器的使用规范和适用要求。比如高中比较常见的分液漏斗、启普发生器很多同学反应初中没有接触过，更不用说这些仪器的使用条件和适用范围了。比如说气密性检查不能从理解不漏气，导致描述时漏洞百出。
（2） 化学式的书写及含义，初中化学仅仅是介绍了一些常见物质的化学式，而没有从元素组成的角度去归纳它们的特点。因为对本质原因的不了解，经常能看到一些错误的表达，错误的描述。
（3） 物质的分类，特别是化合物的分类。初中化学常识性介绍常见的酸、碱、盐，而没有对酸、碱、盐进行分类，也没有从本质来讨论它们的定义。
（4） 化合价的意义。初中化学中介绍一些常见元素化合价，并且通过化合价口诀来帮助记忆，这反而使学生对元素的化合价形成定势，无法接受在高中阶段出现的新的化合价。比如氮最高为+5 价，最低为-3 价，但是 NaNO2、 N2H4 中的氮元素化合价分别为+3、-2 价，都不是常见化合价。所以对这些知识，我们就需要过度衔接好，这些一般需要4课时。
2、给与优秀学习品质的辅导
初中化学内容相对较少，且对知识的要求较低，很多学生的学习就是简单的记忆，模仿等。由于内容少，简单，有些学生只要在课堂上认真听课就能够取得较高的分数，更有甚者考前努力半个月就可以获得好成绩。从而产生一种错误的观念，到高中以后往往导致养成的学习习惯不能适应高中。高中阶段要求学生有较强的理解能力，先记忆再理解，通过理解促进记忆，并要对学过的知识能够自我归纳总结，抓住本质，深刻理解所学的化学原理，并且要有较强的独立思考问题的能力和良好的自学习惯。但我们的部分高一学生学习方法和初中基本上没有什么改变，虽然下了很大的功夫，但效果确不是很好，导致化学学习越来越困难， 最后失去信心。所以高一刚开始阶段，我们高一备课组也会通过以讲座的形式给全体高一新生介绍一些优秀的学习品质。比如如何是正确的预习方式；如何有效的做笔记；如何有效的整理错题；如何高效的订正作业；如何查漏补缺等等。这些一般需要2课时。
考试成绩不理解，就刷题，反而不好。要有针对性地刷题，错题整理，锻炼思维能力，查漏补缺。
高三毕业生在上大学前，来学校讲座，以往犯过的错，还有比较成功的做法，都给学弟学妹介绍，帮助学生养成良好的学习品质。
3、展开学科思维渗透
新高一学生基本就在初三那一年学习了化学，对化学的理解比较有限，对化学思维方法的掌握不够深入。化学知识有很多规律和特例，所以在新高一新生中要培养学生既要具有认识事物普遍性的观点，又要具有具体问题具体分析的能力。所以开学阶段我们高一备课组也会抽 1-2 课时的时间给同学们介绍化学学习中的一些规律和特例，比如无机反应规律，优先沉淀规律、优先析出规律等等， 并引导学生能举一反三，提升分析问题的能力。
高中化学总体内容可以分为元素化合物部分、原理部分和有机部分三个大块。其中有机部分系统性很强，需要从整体掌握，任何一个小缺陷都有可能导致知识连贯不上，理论部分能力要求比较高，侧重理解，要求学生能够从基本理论事实出发对问题进行应用。
元素化合物部分是初中有关知识的拓展和延伸，同学们相对熟悉，但内容的宽度和广度相比初中有很大的延伸，需要记忆的方程式也更加多。总的来说，高一第一学期化学的主要难点在于如何把元素化合物知识在方程式记忆的基础上，把相关方程式进行网络化处理，减少遗漏和遗忘。
高一第二学期主要是原理部分，在了解原理发生的一般规律以后，能从本质上了解核心概念，做到解决问题时候的举一反三，触类旁通。高二第一学期的有机物化学对所有同学都是一个全新的开始，与过往化学成绩好坏没有很大关系，学习这块内容务必做好预习工作，保证尽快入门，掌握有机化学学习的特点，学习一个知道一类。
问：怎样养成好的化学学习方法和学科思维？
华利平：1、课前进行有效果预习
（1） 时间不能太长。不要让预习占据了太多的学习时间，这样反而得不偿失， 因为预习不需要把新知识了解的多么透彻，而是去了解一下新课的框架和难度， 以及对于自己的难点。
（2） 有目标的去预习。先把新的课程浏览一遍，然后看一看难易程度，如果对自己来说很简单，那么就无需花费太多时间去预习了，如果感觉有一定难度，那么就去找出自己不懂的地方，圈出来，或者记在笔记上。到课堂上，老师讲到这一部分的时候认证听讲。
（3） 除了看课本之外，还可以借助课外资料，上面一般都会有一些较为深入的讲解，更方便自己去理解，如果时间多，还可以做一些基础题目的练习，加深自己的理解。
2、课上善于思考分析，及时记录疑难问题
上课过程中，学生不应因为预习过就心存懈怠，而是要以带着问题学习的态度重新学习。所谓带着问题学习就是教师的讲解和自己的理解不同时，要及时记录，对老师问题解决过程中的好方法要及时记录和消化，对自己问题解决过程中磕磕绊绊的要高度重视，反思自己存在的问题。
此外，有些教师在课堂上也会设置一些典型例题来检查课堂教学质量，这是题目肯定是教室精挑细选的，有普遍性和典型性，所以一定要认真对待。对于已经理解的题目，主要看老师的讲评思路是否一致，如果不一致要反思自己的方法是否可以调整。对不会的的题目更要引起高度重视，可能是听课过程中存在漏洞或者对一些综合性题目是否前面知识有所遗忘或存在知识盲点。
3、有质量的完成课后作业，做好查漏补缺，归纳总结
做作业的本质是发现那些你不会的东西。老师布置作业是站在全班学生角度上和教学角度的，是普适性的，老师并不知道每个人都有哪些知识点不了解，进而为每个人有针对性地布置作业。通过作业发现自己的不足，特别是一些知识和方法上的不知。有针对性的归纳，对于经常错误的知识点需要重新梳理课堂笔记，对重要知识进行再认识和再理解，做好查漏补缺工作。
4、组建学习小组
独行快，众行远。组建学习小组，可以发现其他同学的优点和长处，树立你追我赶的良性循环。同时通过学习小组可以同做一套题，同析一道题等学习活动，通过思维的碰撞，促进学习的积极性。
5、错题本建设
错题本的作用：
一是归集学习问题：它是以连续记录学习过程中的各类错题为主要手段的， “错题本”是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性
二是养成学习习惯：“错题本”能改变学生对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。错误是非常宝贵的资源，因为错误才能使学生知道自己的不足， 而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。对待错误一定要“善待”，它是成功的出发点。
错题本的使用：
（1） 经常阅读。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”。
（2） 相互交流。同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。
（3） 拓展功能。建议在“错题本”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如：标出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因； 标出“错误知识点等”；写出答题的方法和技巧等。
（4） “错题本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。
高中教学与大学的对接主要是同学们需要较早要有职业规划意识，即在大学你打算学习怎样的专业，以后打算从事怎样的职业。与化学学科相关的专业有如下：
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