6月22日-23日，浙江首次省级统一命题中考开考。
此前，浙江各地市的中考采用自主命题形式。从今年开始，浙江实行“统一+分项”的中考模式。“统一”是指，语文、数学、英语、科学、社会等5门科目实行省级统一命题，“全省一张卷”。“分项”是指，各地可以保留自己的中考特色并计入该地市中考总分。
浙江省2024年中考命题思路发布——
语文
语文学科组
2024年浙江省初中学业水平考试语文卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，坚持正确的价值导向，落实立德树人根本任务，促进“双减”政策的深入实施和义务教育语文课程改革，引导广大青少年强化责任担当，扬帆起航，奋勇迈向人生新征程。
一、高举语文学科立德树人、培根铸魂大旗
2024年语文卷积极响应并落实总书记“六一”儿童节寄语的精神，以“责任担当，青春闪光”主题系列学习活动为主线建构整卷框架。主题活动设计了“树立远大志向”主题演讲活动、“青春闪光”文学阅读活动、“拥抱数字时代”综合实践活动、“传承优秀文化”古诗文品鉴活动、“书写青春风采”表达交流活动等五个板块，凸显语文学科立德树人价值取向，培根铸魂的育人功能。
二、强化语文课程核心素养导向下的启智增慧
试卷依据义务教育语文课程标准，全面考查学生核心素养的发展水平。主要体现在以下四方面：
（一）增强文化自信。试题选择了体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的素材。例如第4题展现我国科技进步与各领域最新发展成就。文学文本选取抗美援朝战场上女青年成长的故事，古诗文阅读让学生受到传统优秀文化的熏陶。
（二）注重语言运用。试题注重在丰富的语言实践中选材，引导学生通过主动的积累、梳理和整合形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效表达与交流。
（三）促进思维发展。试题注重引导学生的思维发展，在语文学习过程中形成良好的思维品质，促进形象思维、逻辑思维、辩证思维。
（四）引导审美创造。试题引导学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
三、注重学习任务情境中的语文实践
试题充分关注命题情境，以多种类型的语文情境为载体考查学生在真实情境下解决问题的过程和结果。
（一）日常生活情境。试卷以班级开展“责任担当，青春闪光”系列活动作为引导学生进入任务情境的整体架构，融入了学生的生活经验。第一板块以主题演讲活动作为情境要素，拉近了学生与任务之间的距离。
（二）文学体验情境。“彰显青春风采”文学阅读活动和“传承优秀文化”古诗文品鉴活动依据学习任务群进行情境设计，引导学生在对古今优秀作品的阅读体验中欣赏和评价语言文字，感受文学语言和形象的魅力，获得个性化的审美体验。
（三）跨学科学习情境。在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。如第5题融合了诗歌鉴赏、艺术设计、表达交流等元素，引导学生在复杂情境中运用所学知识与方法解决相关问题。
四、促进教考衔接，引导语文教学提质增效
试题强化教考衔接，考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，能力、素养发展层面亦与之深度契合，引导初中语文教学提质增效，通过提高课堂教学质量来落实“双减”政策，注重夯实学生知识基础，提高学生核心素养。
数学
数学学科组
2024年是课改以来浙江省初中学业水平考试全省统一命题的第一年。数学试卷基于义务教育数学课程标准内容要求，试题题型、结构、答题要求及试卷形式等方面与往年各地市保持相对稳定，充分吸收多年来各地市自主命题的优秀经验，较好体现义务教育数学课程的基础性、普及性和发展性。
2024年中考数学试卷结构完整，目标明确，逻辑严谨。试题突出原创性，关注数学本质，关注通性通法，引导课堂回归本真，很好地体现了试卷的导向性和公平性。
一、依标命题，坚持素养导向
试卷依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，无繁、难、偏、怪试题。试卷按数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践设计命题方案与试题内容。整卷体现了对学生核心素养的考查，例如第1，4，7，11，12，17，18题等涉及运算能力的考查，第2，6，10，16，24题突出对几何直观的考查等，其中第10题用代数式表达几何变化中的不变关系，引领学生感悟代数推理与几何推理的完美融合，以整体的视角审视数学问题，探求问题解决路径，很好地体现了数学的眼光、思维和表达。
二、回归基础，重视通性通法
试卷内容涵盖初中数学全部知识主题，回归基础，注重考查基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。全卷以基础题为主，如1-8题，11-15题，17-21题以及其他解答题的入门问题等。试题关注通性通法，淡化特殊技巧，重视从数学概念、原理以及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。如第23题，问题的设计层层递进，从基础的表达式考查到点坐标平移及函数变量范围的确定，突出二次函数本质考查，渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法。又如第24题，以圆内接四边形为背景，研究线与圆中四边形基本元素之间的关系，问题设计从角大小关系、边位置关系、边数量关系展开探究，环环相扣，在解决问题过程中，体会数学思考的方法。
三、丰富情境，发挥育人价值
试卷注重现实情境创设，结合学生认知水平和生活经验，设计蕴含正能量的合理生活情境、社会情境、数学情境、科学情境等，引导学生形成正确的人生观、价值观。如第3题的浙江省地区生产总值，第5题的志愿服务，第8题的数学文化情境，第20题的科学“嘉年华”项目调查，第21题的尺规作图的合作探究等。丰富多样的情境引领学生从数学的角度观察、思考、表达现实世界，感悟数学现实价值，发挥学科育人价值。
近年来，各地市命题百花齐放，各有特色。2024年数学试卷兼顾差异，凸显了人文关爱，实现平稳过渡的同时，合理评价数学学习，正面导向教学。
英语
英语学科组
浙江省2024年初中学业水平考试英语试题充分体现教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》的相关要求，努力贯彻义务教育英语课程标准所确立的课程理念、课程目标和命题原则，着力考查学生的学科核心素养和关键能力。试题能较好凸显学科育人价值，落实立德树人根本任务，对初中英语教学起到积极的导向作用。
一、坚持素养导向，落实学科立德树人
试题在选材和设题两方面，体现鲜明主题，突出五育并举，将思想性、教育性和人文性有效融入生活实践和学习探索情境，引导学生在完成试题的过程中获得教益，落实英语学科立德树人、培养学生良好品格、发展素质教育的目标。如任务型阅读重点考查学生在理解和感悟两位青少年科学家相关研究项目、项目缘起与体验的基础上，回答开放性问题，表达个性化观点，并在完成本题的过程中体现对“用科技创造美好世界”这一理念的理解。
二、注重选材多元，彰显语言人文价值
试题选材紧扣时代脉搏，体现学生认知水平，贴近学生学习生活。语篇涵盖课程标准提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，文本内涵丰富，主题意义鲜明，将中华优秀传统文化、绿色环保、科学探索、生命安全与健康等教育主题融入其中，彰显人文思想。语篇文体多样，有应用文、说明文、记叙文、新闻报道等，体现基础性、通用性和适宜性。如阅读理解语篇选材蕴含自我提升、文化自信、国际视野、人与自然和谐共生等内容，强化对学生的价值引领。
三、创设真实情境，聚焦考查关键能力
浙江省2024年初中学业水平考试英语试题基于学科必备知识和关键能力命制试题，突出基础性、综合性、应用性和创新性考查，情境创设真实，所设题目类型多样，考查要点覆盖面广。如，听力理解部分考查了学生在日常生活情境中的细节理解能力，根据对话和独白确定人物身份和发生场景的推理判断能力，对信息的同义转述和概括能力等。书面表达部分通过创设新的问题情境，考查学生选择和构思相关内容，使用得体和地道的语言，有条理地描述学校生活，表达观点和情感态度，构建意义连贯的语篇。
科学
科学学科组
一、落实立德树人，体现育人目标
科学试题把育人目标与考查内容、考查情境有机融合，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务。例如，第2题以近期在浙江发现的某一新物种特征作为情境，考查“生命系统的构成层次”核心概念下的生物分类；第17题从科学的角度分析“肥胖”的现象、产生的原因以及预防措施，把生命健康教育渗透在学生的解题过程中；第21题结合“现代板块构造理论”，探讨地震等自然灾害发生的原因，知道防灾减灾的措施和应急救灾的基本常识；第26题以教材实验“影响导体电阻大小的因素”，以及新材料探索为情境，引导关注高科技研究的发展；第29题以织物处理为情境，展示了古法工艺和现代工艺中酸、碱的用途等科学知识，让学生感受中国优秀传统工艺文化的博大精深。
二、严格依标命题，考查核心知识
试题依据课程标准，围绕13个核心概念和4个跨学科概念，突出核心知识的考查；重视知识的内在联系，考查学生对基本概念的理解和应用。例如，第6题以“压缩气体做功”实验为情境，考查了改变内能的途径；第12题以真实的地理现象和我国的传统文化为载体，以二维形式展现地球公转的三维图景，考查学生从动态的角度理解“节气与地球公转的关系”；第14题以人从室内到炎热高温室外的体温调节过程作为情境，考查对“生物体的稳态与调节”的分析；第25题以“二氧化碳的性质与实验室制法”作为情境，考查实验装置的选择、证据获取与图像分析；第28题要求学生灵活应用“生命系统的构成层次”的相关知识，对“稻虾共作”的现代生态农业模式进行解释说明；第30题以电鱼的放电现象为情境，引导学生通过建模将复杂问题简单化，并能够解析模型、解释现象和解决实际问题。
三、坚持素养立意，引领教学导向
科学核心素养是学生成长发展的重要基础，科学实验和真实情境下的问题解决是提升学科核心素养的有效方式。例如，第18题以模拟海水晒盐的实验为情境，考查学生在动态变化的图景中运用分析、比较、联想等思维方法；第19题以自带风力发电机的一体式路灯为情境，引导学生观察生活，思考其中所蕴含的科学原理；第20题以教材中的重要实验为素材，通过合适的问题设置，考查做与不做实验、做好实验与做过实验的区别，引导师生重视实验教学；第23题以西兰花保鲜的真实问题作为探究实践的任务驱动，考查学生信息处理、模型建构和辨证思维的能力，培养科学态度与社会责任。
四、强化学科基础，凸显综合特色
科学课程是体现科学本质的综合性基础课程。根据义务教育阶段学生的认知特点和需求，强化学科基础的考查，同时凸显探究性、实践性和综合性特色，引导学生进行学科内和跨学科的综合分析和问题解决。例如，第27题以探究浓硫酸性质的实验为情境，考查了现象解释、结果预测和安全操作等，引导科学课程教学要重视基础，关注实验过程和规范；第31题依托进化与适应的生命观念，整合了“物质的运动与相互作用”和“生命的延续与进化”核心概念下的内容，考查物质科学和生命科学知识的相互融合与迁移，以仿生学技术中“三尾种子载体”的研究与应用，体现科学、技术、社会与环境的关系；第32题以“高空修枝”工具为情境，考查了植物的结构层次、根据化学方程式进行计算、简单机械等核心基础知识，并对工具进行材质探究与作用力的理论计算，涉及“工程、技术与社会”及“工程设计与物化”两个核心概念，有利于培养学生工匠精神和科学家精神。
社会
社会学科组
2024年浙江省初中学业水平考试社会试卷命题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持依标命题，依循时代性、人文性、开放性、综合性的命题趋势，体现能力立意和素养立意导向。命题严格根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件要求，贯彻立德树人根本任务，遵循“两考兼顾”、科学公平等原则命制而成，力求发挥考试的正向评价与选拔功能，为学科教学提供积极导向，为学生全面健康成长提供有效助力。
一、坚持立德树人根本任务，彰显课程性质体现育人导向
落实立德树人根本任务、坚持思想与价值引领是社会各门课程（道德与法治、历史、地理等学科）的重要职责与课程使命。社会试题坚持正确政治方向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立意正确、思想鲜明。道德与法治试题紧扣时政热点、社会焦点，考查中华优秀传统文化教育、革命文化教育、法治教育等重要主题的核心主干和关键能力，传递党和国家的重要思想理论、方针政策等，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，彰显课程的政治性、思想性。历史试题充分发挥历史课程的德育功能与文化价值引领，通过历史史实阐明只有社会主义才能改变中国命运，增强考生的历史自信和文化自信。地理试题重视真实情境的创设，试题情境蕴含地理知识和明确价值导向。试题情境真实有效，尊重劳动、尊重创造的价值导向清晰。
二、严格依标命题，指向素养立意
课程标准是教学与评价的依据，教材是落实课程标准的重要载体。社会试题以考查考生核心素养形成与发展为目标，依据学业质量标准，正确处理核心素养与课程内容、真实任务、考查情境之间的关系，有效测评考生学业水平，落实素养导向的课程改革要求。
道德与法治试题注重能力的考查，减少机械性记忆试题，突出考查学科主干知识，试题材料呈现方式丰富多样，根据所要考查的正确价值观、必备品格和关键能力，明确具体任务，力求试题情境、任务难度、评分标准等准确体现学业质量标准的要求。历史试题指向主干知识的考查，命题重视史料的理解、辨析和信息获取。突出能力立意，避免机械记忆，强调“获取和解读史料信息——调动和运用主干知识——叙述和解释历史现象——探究和论证历史问题”的历史学习路径与方法。地理试题严格依照2022版课程标准命制，分别从“地理工具与地理实践、地球的表层、认识世界、认识中国”几大模块选择考查内容。试题充分体现了基于核心素养的命题导向，正确处理核心素养和学科内容、情境、任务之间的关系，力求准确测评学生人文地理课程的学业成就，引导教学落实好素养导向的要求。
三、强化综合考查，促进教学评一致
综合考查主要体现在考查考生综合运用学科知识、思维方法，发现、分析和解决问题的能力。道德与法治在命题设计中注重将核心主干知识、材料信息读取、真实任务解决、思维品质水平等综合考查，突出知识体系的结构化、真实情境的复杂性、关联学科的整合性。历史试题突出综合考察，促进教学评一致。地理试题在题型及呈现方式上都有所创新，突出综合性。社会各学科试题知识点分布合理，促进教学评一致。
这些彰显复杂性、开放性的学科任务设计，有助于测评考生综合运用知识和能力应对现实问题的素养水平。通过综合考查等类型的试题命制，意在以考试促进教学方式改革，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，意在引导考生学会自主、合作、探究学习，改变碎片化、应试化的学习方式，使教和学的理念及行为不断向教育教学目标靠拢。
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