罗瑞明
“老师，这是我从乡下带来的土鸡蛋，送给您补补身体……”昨日一早，武汉市第39中退体的李老师，就收到了她教师节的第一份问候。送出这份问候的，是她多年前教过的一名调皮男生。当年那个叛逆难驯的男生小章，已经35岁，早为人父了。这些年来他一直与老师们保持着密切的联系。(9月11日《楚天都市报》)
任何一个老师，都巴不得自己的学生有出息，更企望教过的学生对自己有感情。俗话说“一日为师，终身为父”，学习好的学生更应知书达理，常回校看看，向老师表达自己的崇敬之心，给教过自己的老师多一点慰藉。可这却成了个问题，大多数当年在学校备受瞩目的“尖子生”，走出校门后就失去联系了。即使老师主动与事业有成的毕业生联系时，却未受到礼遇，对方语气客气而陌生，挂掉电话从此不再联系。与之相反，不少教师坦言，曾经令他们感到脸上无光的学生，在毕业后却一次次地温暖着他们的心。
按说在校学习好，常常受到学校和老师称赞的学生，后来又没有辜负期望，考上了大学以至到了社会也很有出息，这些学生应该说是学习、品行兼优者，更懂得知恩图报，但为什么对师生情那么的淡漠？无非有以下几方面的原因：一是有些人上了大学，工作确实比较忙，没在意去看望老师，无意中给疏忽了。二是一般情况下，学习好的学生往往都远走它地，身在异处，自然与母校的联系就少。三是学习好拔尖的学生毕竟是少数，即使有些好学生牢记师生情，能够去看望老师，但与学习一般或差的学生比起来就显得少了，这从人数上给老师们一个好学生不如差学生讲感情的感觉。但其中也不排除：一些人认为自己能考上大学，有出头之日是自己的本事，是自己干出来的，是自己“闯”出来的，随着名气的增大，环境的改变，变得飘飘然，有的不要说是老师，就是连自己的父母也看不惯。
而原来在校的一些差生，在校时，老师们往往花去大量的时间和精力，苦口婆心地劝导、跟孩子讲道理，每天都会“过几招”，情感交流多，当学生懂事后，感恩之情就会在心底滋生。再则，毕业后他们大都在本地，与母校的距离近，与老师见面的机会也多，因而显得更亲近。
其实对老师有没有感情，在校的学习好差并不是主要原因，而在于各人的思想境界，好的学生也有讲良心的，差的学生也有不讲良心的。老师们之所以发出“好生不如差生知报恩”的感慨，主要在于心理的不平衡：在应试教育体制下，一些普通学校的教师往往会把全部关爱倾注到几名所谓的“尖子生”上，如果这些“尖子生”日后成功了，而又在情感上忽略那些曾经帮助过他的老师的话，不少老师在心理上就会失去平衡。
话又说回来，培养品学兼优的学生是学校和老师的责任，原来的好学生，甚至“三好学生”，以后不知道知恩图报，这是谁的责任？说明“育智”与“育德”本末倒置，“高分数”与“好学生”划上等号是始作俑者，从中折射出教育者的责任：学校应该如何评价学生的优劣，学校要不要加强感恩方面的教育，师生关系到底怎样才是和谐、融洽的等等问题，这些都值得反思。
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