昨日，海曙区举行了“随班就读”推进会。记者从会上获悉，该区自2008年在3所普通中小学设立“支持性教育资源教室”以来，至今随班就读试点学校已增至13所。随班就读取得了相当的成效，但是随班就读的开展也遇到了不少困难。
有专属课程表，接受特殊辅导
情绪障碍、阅读障碍、学习困难、患自闭症，根据海曙区调查，随班就读却面临学习障碍的学生占在校中小学生的3%，如果不帮他们，这些孩子可能会在自卑心理的影响下，一直落后于班级同学。在普通学校或特殊教育学校里，建立集特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的“支持性教育资源教室”，就是为了帮助这些特殊的孩子。
在海曙区的13所试点学校里，每个资源教室都分为活动室和谈心室。房间布置温馨，活动室打扮有点像“幼儿园”。教室内还有各种各样的玩具，但这里的玩具并非简单玩具，而是特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具和康复器材。
目前，海曙区有50几个接受“特殊教育”的学生，在班主任和任课老师的指导下，在中午或放学后，进行专门的个性辅导。每位学生，在资源性教室里，都有自己专属的“课程表”。
自闭学生捧回全国大奖
小强原患有自闭症，厌学情绪严重，甚至一靠近校门就会呕吐、抽搐，而且拒绝与人交往。2009年，小强升入首批随班就读试点学校之一的李兴贵中学，了解到小强的特殊情况后，学校决定对他实施个别化教育。
由于小强对计算机知识特别感兴趣，且极具天赋，班上胡老师就利用自身的专业特长，通过每周的程序设计辅导课吸引他到学校上学，并特别安排同班同学与他一起学习程序设计，慢慢培养他对学校、班级的认同感。慢慢地，小强开始适应了学校生活，对学习也有了兴趣，更让家长开心的是，小强居然愿意和同学交朋友了。
胡老师开始带着小强参加一些信息学奥林匹克竞赛，在一次次激烈的竞争中，小强一次次捧回大奖。去年，小强在第十五届全国信息学奥林匹克联赛中获得浙江赛区二等奖，在今年的第十六届全国信息学奥林匹克联赛中，他又以全省第十一名的成绩获得浙江赛区一等奖。一次次获奖激发了小强的信心，也激发了他的学习兴趣，很快，他的文化课成绩名列年级段前茅。
据了解，像小强一样，这50多名特殊学生变化很大。在昨日的推进会上，有家长由衷地说，学校的“支持性教育资源教室”挽救了他们的孩子，挽救了他们的家庭。
随班就读面临两大挑战
“支持性教育资源教室”进驻普通中小学，给一些特殊孩子带来了可喜的变化，让家长们看到了希望，但是，记者在采访中也了解到，随班就读正面临两大挑战。
挑战之一即家长的不配合。“家长的配合比什么都重要，一旦家长反对，这个活动就无法顺利进行。”高塘小学毛老师说。
小鹏是个令人头痛的孩子，咬粉笔、吃草、上课时突然站起来活动，更让同班同学受不了的是，他还咬人，有一次居然还拿剪刀剪伤了同学的嘴唇。班主任毛老师找到照顾小鹏的爷爷奶奶，希望让孩子参加学校的“支持性教育资源教室”，以得到特殊的关注，可爷爷奶奶坚决不同意孙子被区别对待。毛老师遗憾地说，像小鹏爷爷奶奶这样的家长不少，他们对“支持性教育资源教室”有偏见。
挑战之二是试点学校缺乏专职教师。李兴贵中学校长林永建就提出，资源中心老师在本身超负荷工作的情况下，对特殊需求学生再进行个别化特殊教育，力不从心；没有专职老师，只靠现有教师兼职，但普通中小学的老师毕竟不是专业出身，缺乏专业技能，不能发挥教学辅导作用。对于这些困难，高塘小学毛老师感同身受，她告诉记者，虽然试点工作开始前，他们向达敏学校老师取过经，交流过经验，但短暂的交流不能达到立竿见影的成效，在遇到“特殊”孩子时，虽然感觉孩子在某些方面存在问题，但很难从专业的角度加以剖析，更别说采取专业的措施了。
宁波日报记者 陈 敏 通讯员 郑 亮
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