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学生先预习，自己找答案
这是一堂政治课，内容是“世界的物质性”。上课前，每个同学都收到了一份“学案”，试卷大小，分为学习目标、情景展示、自主学习和知识输理四个部分。其中自主学习部分是一些选择填空题，学生们可以通过自习找答案。
上课了，整整10分钟，老师几乎没有开口，学生们自己看书，找答案。10分钟后，老师让每个组抽出一名学生，上台演示答案。
有学生课后告诉记者，有的课，是在课上预习的；有的课则是课前预习，老师在课前就把“学案”发下来。
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课堂上的辩论会
几道题很快引起了争议，比如杂交水稻的出现，是否说明人类有创造物质的能力。两方摆事实讲道理，正方认为，许多物质都是由人类创造的，比如桌子、椅子，比如题目中所谈到的杂交水稻，以后还会有一些新型植物；反方认为，人类创造的这些东西本来自然界就是有的，只不过换了个存在的形式而已。
经过一番唇枪舌剑，再加上老师的点拨，孩子们达成共识，人类可以改变物质的形态，但无法创造物质。
“预习和讨论会大大调动孩子课堂参与性。”正在上课的政治老师郑淑萍说，以前，理科班的学生上政治课，有的打瞌睡，有的做数理化作业，现在，他们都参与进来了。
郑淑萍说，有些孩子的思维模式和表达能力远远超出她的想象，比如前一阵子给另一班讲从实际出发，从客观事实出发，许多孩子马上联想到了钓鱼岛事件，从历史出发，从国际关系出发，引经据典，讲得头头是道，让她刮目相看。
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学生提问：“醉驾是物质还是意识？”
几个难点解决之后，接下来就是老师梳理知识要点，简单的一句话带过，难的重点讲一下，更多的时候，她还是让学生自己举例子说明。
这个时候，有个男生举手了：“车子房子票子是物质，法律法规常识是意识，那么醉驾呢？这是物质还是意识？”
郑淑萍愣了一下，显然，她之前从来没有考虑过这个问题。她很坦然地望着学生：“你给我几分钟，让我想想好吗？”
在老师思考的同时，学生们已经讨论开了。
几分钟后，郑淑萍给了一个答案：“关于这个问题，教科书没有给过标准答案，但我觉得，醉驾如果入了法律条文，那就是意识，但如果只是这么个行为，一个已经客观存在了的行为，应该是物质。”
学生似乎还有疑问，但一时又想不出什么话来辨驳，郑淑萍建议大家再查看一些资料，然后再来探讨。
“学生参与课堂讨论后，我的压力大多了。”郑淑萍说，现在，孩子的信息来源多，经常会抛出一些老师猝不及防的问题，这对老师也是一个考验，教学必须要与时俱进。郑淑萍觉得这是好事，这样的课堂氛围有利于学生发散思维，而一些鲜活的例子则更有利于孩子们记住知识要点。
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