近日，教育部就十三届全国人大四次会议第2629号建议作出答复。针对“关于降低中专生进入高等院校进行全日制教育门槛的建议”，教育部表示，将继续贯彻落实党中央对于职业教育改革的政策部署，进一步强化中等职业教育基础作用，规范长学制技术技能人才贯通培养，严格执行技能拔尖人才免试入学条件，逐步建立“职教高考”制度，使中职毕业生享有更多样的教育选择和更畅通的学业提升通道。这一回复引发网友热议。

　　本期总台央广中国之声《新闻有观点》对话中国职业教育学会副会长陈李翔，就教育部的相关答复详细解读。

　　创新职业教育人才贯通培养：

　　尝试“3+2”长学制

　　对于教育部回复中的“长学制”概念，陈李翔介绍，“长学制”在我国试点已经有些年头，之前主要指从中职到高职的贯通学制，即通常所说的“2+3”（中职2年、高职3年）。“但随着近年来职业本科教育发展，现在我们开始尝试‘3+2’，即将大专层次的高职和应用型本科、职教本科联系起来，在技术要求高的应用领域借鉴长学制的培养方式。”

　　陈李翔表示，在试点过程中，既要考虑专业选择，即哪些专业适合长学制培养，又要对产教融合与校企合作的办学形式提出更高要求，必须与产业界的需求相适应。“在课程设置方面，如何将系统化、稳定性高的课程与技术发展非常快的产业界建立动态衔接，是目前面临较大的挑战。”

今年4月，在贵州省黔东南丹寨县职业技术学校，汽修专业的学生在学习汽车维修实训课程。

　　逐步建立“职教高考”制度：

　　更强调职业能力的培养

　　针对此次教育部回复中提到的另一概念——“职教高考”，陈李翔介绍，由于处于试点阶段，目前尚未形成固定的高考制度。“《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）实际上已从制度层面来设计职业教育高考，未来的高中毕业生可以从两种渠道进入职业教育：一种是普通高考，另一种是职业教育高考。”

　　“普通高考和职教高考的区别在于后者一定要设置职业能力测试。”陈李翔强调，“未来这方面需要更明确，而不仅是把注意力放在文化水平考试。”

今年10月，湖南邵阳，洞口县雪峰博雅职业技术学校，学生在练习工业机器人物品搬迁实践操作。

　　另外，谈及教育部回复中的“技能拔尖人才免试入学”，陈李翔解释称目前该政策的使用范围非常小，“只是在参加世界技能大赛的获奖选手中选拔，也就是说要在所报考的专业领域中有很强的技能水平。”

　　专家：应设计相关制度

　　帮助职校生接受更高级别教育

　　有人认为，职业教育的目的是培养应用型人才，没有必要接受更高级别的教育，但也有人提出职校生也可以读研究生。

　　对此，陈李翔认为，从教育公平角度看，受更高教育机会的均等性是每个公民的基本权利，“不能因为选择职业教育的发展方向就没有机会接受更高级别的教育”；从制度层面来说，也要有相关的制度设计帮助更多选择职业教育方向的青年学生有渠道接受更高级别的教育。

　　陈李翔：产业快速发展也对从业人员提出了更高的技能要求。职业教育向更高层次发展是大势所趋。我们要用更开放的方式满足这个群体接受更高级别教育的机会，既要重视个人的职业生涯发展，也要强调企业对不同层次技能型人才的需求。

编辑： 应波

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