点评专家组（按出场顺序排名）

　　刘 力：浙江省师干训中心常务副主任，浙江大学教授，博士生导师；

　　陆有铨：华东师范大学终身教授、博士生导师；

　　吴 刚：华东师范大学教科院副院长，教授，博士生导师；

　　方展画：浙江省教育科学研究院院长、浙江大学教育学院教授、博士生导师；

　　程振响：江苏省教育科学研究《学校管理》杂志主编，南京师范大学教育经济与管理专业研究生导师、教授；

　　白晓明：宁波市中小学教师培训中心主任，宁波教育学院院长、教授；

　　……14位专家学者。

　　和教育

　　中学高级教师。现任江东区实验小学（又名四眼碶小学）校长，宁波市名校长。曾获浙江省“春蚕奖”、宁波市劳动模范等荣誉称号。被聘为“教育部——中国移动中小培训项目”和省“领雁工程”骨干校长培训实践导师。

　　教育思想

　　“和教育”呈现三个特征：包容性，独特性，发展性。其核心内涵可概括为：和衷共济，和合包容，和而不同。“和衷共济”指师生有共同的精神愿景，在各个时期，各个方面师生各尽所能，团结互助。“和合包容”指各种教育要素的全面，自由，灵活融合，达到学校教育各子系统及各要素间的协调运转。同时，也实现学校教育与社会教育，家庭教育和谐发展的合作共赢，形成教育合力。“和而不同”指求同存异，多样统一，各美其美，崇尚个性的学校发展价值观。

　　“和衷共济”能提升和教育的“高度”；“和合包容”能拓展和教育的“宽度”；“和而不同”挖掘了和教育的“深度”。因此产生三个观点：其一，“和衷共济”关键在于摆脱35周岁教师现象，用“幸福体验”、“团队合作”、“星级评价”三项举措来调动每个教师的发展内驱力，倾其所能，和谐共处。其二，“和合包容”是以内和与外合的包容为核心的。“内和”，是指学校经历了内部各种教育因素的从科学管理——精致管理——智慧管理的一步步成熟完善的过程，并一直实践着“三全”管理模式，不断地深化和完善着；“外合”，主要是学校创办的“改革发展理事会”，同时，利用教育部影子校长培训基地，中小学名师名校长实训基地，以及学校新推出的“做有移动能力的世界人”工程。其三，“和而不同”首先就是在“和”的基础上彰显的“不同”。在学生培养方面，主要是基于规范，高于规范的法制教育；小边角料，大育人经的影音德育。在教学工作上，展示了多层面备课，多风格课堂不同的课堂；多角度观察，深层次行思不同的教研活动；菜单式课程，走班式运作不同的课程。

　　专家点评

　　“和教育”不仅有中国传统文化的理想，而且也是我们这个城市文化对她的影响，更离不开江东实验小学它本身的历史发展背景。“和教育”下的学校教育基础牢固，作风扎实，表现为忙而不乱、急而不躁、稳而求新。刘光霞用“和教育”管理学校，既保持学校的传统优势，又不断创新。她的这种特别的管理风格吸引大家，她的思想影响到了一所学校，甚至影响到了一批校长。

　　理想的教育

　　余姚市实验学校校长，中学高级教师，宁波市首届名校长，全国民办教育协会首届理事，省民办教育协会中小学分会副会长。曾获全国教育系统先进工作者、浙江省“春蚕奖”等荣誉称号。

　　教育思想

　　理想教育包括三个层面：第一层面是学生主动的、全面的、持续的发展，它是理想教育最核心的价值指向。具体就是要培养“人格健全，学业优良”的学生。表现为“学生有一个强健的体魄，掌握一套科学的学习方法，有一颗会感恩负责任的心灵，有一种积极阳光的心态；具有较强的听、说、读、写、算、做的能力。”第二层面是教师、学生、学校的优质发展，共同进步，这是理想教育的达成目标。第三层面是围绕上述特征和目标，把办学的各个要素的配置合乎于教育规律，并高效运行。这一层面是实现理想教育的操作层面，是抵达理想教育目标的“舟”和“桥”。这三个层面是互相联系、互相作用的统一体，缺一不可。

　　实践理想教育，还需全体师生的“理想”共识和浓厚的“理想”氛围。学校有自己的“理想”校报、广播台、爱心基金会，与余姚日报合办“理想”专刊。每年寒暑假的学生社会实践活动称为“实验人——理想行”，学校的专场文艺演出称为“理想在这里放飞”……学校还通过暑期集训、教职工大会及学校宣传媒介，解读学校理想、发展目标、制度、办学措施，并把学校理想细化为具体而又可以落实于实践中的教育策略与行为。所有的这一切使“理想”两字深入人心，浸润实验人的心田。

　　学校确定的理想教育的实施策略是：以教学为中心，以育人为根本，坚持对学生实施素质教育；深化改革、与时俱进，突出培养学生对现代化社会的适应和发展能力。

　　此外，打造一支敬业爱岗、善于创新、充满激情、结构合理的高素质教师队伍是突破口。主张“培训和健康是学校确保教师发展的最重要福利”，坚持以校本研修为主要形式，扎实推进教师队伍建设。

　　专家点评

　　理想教育最核心的目标指向是学生，主张培养“人格健全、学业优良”的学生，把“人格”放在第一位。学校不仅要满足学生的学习需求，更要满足学生的成长需求，把学生培养成人格健全和有责任感的学生。与此同时，他从“三无”的艰苦条件下开始办学，坚持自己的教育理想并努力实践，教育了学生、也教育了社会，这也是他给我们启示的地方。

　　文化治校，以文化人

　　余姚高风中学校长，任校长二十年，曾获宁波市名校长、省教科研先进工作者、省春蚕奖、中国民办学校优秀校长等荣誉称号。

　　教育思想

　　文化治校就是要着力于以优美高雅的环境文化陶冶人，以丰富多元的课程文化培养人，以高尚优秀的精神文化引导人，以科学规范的制度文化约束人，以人性科学的管理文化推动人，谋求学校的内涵发展。实现文化治校，从根本上说就是必须要加强学校的文化建构。

　　在环境中践行文化治校，使校园环境建设很好地起到了隐形教育的功能，发挥着“激趣”、“启智”、“铭志”的作用。使艺术性与教育性、观赏性与启智性的统一；全面性与和谐性的统一；严格管理与人文关怀相统一。

　　在课程中践行文化治校，注重学生思想教育，践行教育实践化理念；加强基础课程教育，践行教育终身化理念；积极发展艺术教育，践行教育特色化理念；繁荣社团文化活动，践行教育自主化理念；开发实施校本课程，践行教育多样化理念

　　在管理中践行文化治校，通过建章立制，促成学校的制度文化；重视师资培养，形成学校的师训文化；坚持开放办学，弘扬学校的开放文化。

　　通过践行文化治校，我们认为：首先要坚持教育的正确方向，严格按照教育规律办学。其次要坚持有所为有所不为的原则，积极推动个性办学。再者要逐渐确立学校的核心价值观，提炼学校精神。

　　学校文化必须体现学校精神，学校精神是学校文化的核心，高品位的学校文化是以高尚的价值观为主导的。我们积极构建与学校价值观、发展远景相适宜的紧密联结的校园精神文化。尽心培育学校精神，增强学校文化力，通过有效的管理，进一步优化资源配置，充分调动教师的工作积极性和学生的学习主动性，让学校积极的思想、良好的行为不断地激发出来，使其积淀、凝聚与升华，逐渐形成学校精神，并成为文化力的源泉与催化剂。

　　专家点评

　　文化治校的实质是教育领导理念的主动变革，要求校长把教育当作志业去践行，它的价值是师生终身发展的精神引擎。罗志康提出的“文化治校、以文化人”的办学理念是与世界教育发展相适应的，他前瞻性、引领性的诠释了什么是教育、怎样的教育才是有意义的教育，唤醒了学生对日常生活的热爱，对生活的激情和想象力。

　　全面的教育

　　教育的全面

　　曾任李惠利中学校长、宁波二中校长，他用丰富的国际化教育的实践经验，在提倡学生全面发展的宁波华茂外国语学校，进一步研究实践着他的教育国际化和成长规划的教育策略。

　　教育思想

　　“教育应该追求全面”，从办学和教育的角度，提倡“全面的教育”和“教育的全面”。

　　为了全面的教育，早在2003年，李秉康创办了李惠利中学中澳班。他认为教育的国际化能让我们的基础教育进入教育的前沿，从而完善我们的基础教育；教育的国际化，能拓宽老师和学生的视野，从而逐渐改变基础教育应试教育的局面。稍后，李校长主导成立学校的国际课程中心，在宁波，在浙江率先作出了教育国际合作的示范。

　　2006年李惠利中学成立了艺术教育中心，几年后学校成了首批省艺术特色学校。李校长认为，一所全面发展的好学校一定得有很好的艺术教育和体育，一个没有琴声和歌声的学校，或者，运动场上没有学生呐喊之声的学校一定不是全面发展的好学校。强化艺术和体育，是全面教育的需要，符合教育多元化的需求。

　　调任宁波二中校长后，李校长从宁波二中的实际出发，从“教育必需全面”的思想出发开始了“学生成长规划策略”的研究和实践，并且提出了“教师应该既是工程师又是设计师”的教师专业发展的主张。李校长认为，成长必须设计，孩子们学习痛苦的现状的存在是因为孩子们没有规划，因而没有憧憬。

　　目前，李校长在宁波华茂外国语学校工作，他在以“承认差异，提供选择，开发潜能，多元发展”为教育理念多元全面发展的学校里，进一步研究实践着他的教育国际化和成长规划的教育策略，不懈追求着自己“全面的教育”和“教育的全面”的教育理想。李校长开出了“康文教育博客”，出版了专著《不只是留学》，旨在剖析留学问题背后的孩子的成长设计问题、家庭教育问题，给所有为孩子的留学或成长问题困扰的家庭以帮助。

　　专家点评

　　李校长谈到的全面的、让学生充分发展的、给学生充分自由选择的教育才是好的教育，所以我们要进行国际化教育。另外要全面提升教师的视野来带动学生视野的拓展，从而提高学生的人格和品味。

　　关于国际教育、艺术教育等问题说明了教育是一个教师、家长、学生自己的全方面、全身心投入的培养过程。另外成长设计对孩子来说非常重要，其说到底是孩子自己的成长，只有在孩子自觉、自愿、有想法的基础上才算成功。