国家“双减”政策出台以后，义务段学校的“5+2”课后服务实现了全覆盖，但要真正让孩子在校内“学好”“学足”，促进全面而有个性的发展，下好“课程建设棋”是关键。

　　近日，宁波市教育局印发《关于义务教育阶段学校课后服务课程建设的指导意见》，对课程的核心和学校在自主开发课程中可能遇到的困惑，给出了明确方向。

　　着力于因材施教和个性化教育

　　《指导意见》要求学校按照多元分层原则，充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。课程建设的过程注重实践性，指导学校设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，增强学生的探究精神和综合素质。

　　学校要编制选课指导手册，加强对学生选课的指导，引导学生根据自己的兴趣和爱好自主选择课后服务课程，便于学生规划整个学习阶段的修习计划。同时，实施课后服务育人成效反馈制度，建立学生课后成长档案，纳入学生综合素质成长档案，全面记录学生课程选择、兴趣特长、潜能表现等情况，每学期向家长反馈，提出专业化建议。

　　将建课后服务综合管理平台

　　《指导意见》明确，学校是课后服务课程建设的主体。学校应坚持依照不同年级学生水平和学校整体课程设置，系统整合拓展性课程和各类专题教育活动，制订课后服务课程规划，开发主题式、菜单化课后服务课程，供学生自愿选择。动员教师积极开发课后服务课程，鼓励吸纳行业协会、学会、课程专家等专业人士参与课程开发；建议着重开发德育活动、文体艺术、科普实践、人文阅读等四类课程。

　　值得关注的是，宁波市教育局将建立课后服务综合管理平台，为学生提供网上报名选课服务，并强化课后服务课程开展情况的统计、监督与评价。市县两级课程开发中心要建立起来，并整合全市教研资源，建设课后服务课程库，统筹推进线下线上两类课程建设，大力推进素质类课程开发。

　　全市还要建立“1+X”课后服务师资库，建设一支以课程需求为导向，以在职教职工为主体、社会专业人员共同参与的稳定性高、专业性强、素养好的师资队伍。逐步推动优秀师资校际、区域和全市共享。加强对开设课后服务课程的校外人员和社会组织的教育资质审核，杜绝盲目开设和引进校外课程。教育行政部门要搭建课后服务品牌课程评选平台，建立学校课后服务课程建设的评价激励机制。保障课后服务课程开发实施的必要经费，建设与完善配套教学设施设备，为学校开发开设课后服务课程提供条件保障。

　　宁波晚报记者樊莹 通讯员余晶晶 田荣华

编辑： 蔡嘉妮

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