思想政治
思想政治学科组
2024年6月浙江省选考科目考试思想政治试卷坚持以“立德树人、服务选才、引导教学”为指导思想，以《中国高考评价体系》《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）为基本依据，紧扣高三学生所学的版本教材和当年度的社会热点进行命题。试卷坚持素养立意，围绕学科主干知识，重点考查学生的价值观、必备知识和关键能力，坚持“以稳为主，稳中求进”，彰显高中思想政治学科教学和评价改革方向。
一、突出价值引领，引导全面发展
“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程”，试卷通过精选富有价值导向的素材，创设贴近现实的多样化任务，引导学生运用所学的马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想，解释或解决基于社会现实的基本问题，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，坚定“四个自信”，引导学生全面发展。
二、落实依标命题，强化素养立意
试卷严格依据《课程标准》规定的课程目标、课程理念、课程内容、学业质量要求，考查的知识内容和能力层次均在课程标准规定的范围之内。试题强化素养立意，突出学科核心素养要求，聚焦学科主干知识、关键能力、思维品质与创新意识进行考查，减少套路、刷题、死记硬背带来的收益。如第25题，在设问方式上渗透了探究学习的理念，要求考生归纳探究得出主要结论，这是一种新的尝试。
三、突出时代主题，体现浙江特色
试卷坚持浙江高考政治的命题特点，把握时代主题，选取了“新中国成立75周年”“数据要素”“《中国共产党纪律处分条例》”“中法建交60周年”等社会热点作为命题素材，既把握住了时代奋进的脉搏，又为考查学科核心素养提供了具体而生动的场景。试卷的文字量控制、任务的多样化、答案和评分参考的开放性等方面保持了浙江的特色，使得整卷呈现出表达简洁、任务多元、深广恰当、卷面活泼的特点。
四、坚持稳中求进，追求综合开放
试卷坚持“以稳为主，稳中求进”的基本原则。一方面，命题基本理念、基本原则、基本方法、难度控制等均保持基本稳定。与上次试卷相比，试卷题型及主客观题分值没有发生变化，难度控制基本稳定。另一方面，各模块的主客观分值有一定改变，主观题考查模块分布也有调整；试卷整体的探究性、开放性、综合性、实践性有新的强化，25、26、29等题均反映了这一发展趋势，特别是29题，要求学生运用提供的具体材料为“公共外交”下定义，集中体现了学习能力的考查，是对传统命题的新发展。这也表明试卷的变化已经成为一种新常态。
历史
历史学科组
2024年6月浙江省选考科目考试历史试卷命题遵循《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，以“立德树人、服务选才、引导教学”为目标，重点考查“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，充分体现基础性、综合性、应用性、创新性，科学设计，稳中有变，贯彻课程改革新理念。
一、寓教于考，强化育人导向
“欲知大道，必先为史。”试题坚持落实立德树人根本任务，注重引导学生从历史的角度关心国家命运和世界发展，树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。第2、16题以我国统一多民族国家的形成与发展立意；第6、7、8题聚焦反帝反封建的革命传统；第10、14、17题突出历史在求实的变革中发展；第9、23题关注20世纪的战争与和平，彰显中国智慧，倡导世界和平发展；第22、24题强调生产力进步对历史发展的重大意义；第25题通过让学生撰写历史小论文的形式深刻理解唐、宋时期文学艺术与科技的灿烂成就及其对外影响，增强历史自信与文化自信。
二、稳中有变，服务国家选才
试卷保持了题型、题量与难度的基本稳定。整体设计突出考查主干知识，难易梯度合理，稳中有变，提升区分度，服务国家选才。“变”主要体现在更加注重考查新情境下真实问题解决能力，着力扭转死记硬背和机械刷题的不良风气。如第7题“给漫画取标题”、第24题“编写章节目录”情境和设问新颖，第25题小论文更加注重精准思维与深度拓展；与上一次考试试卷相比，非选择题内容结构有所变化，让试卷结构不固化。此外，第24（1）题将史学理论与方法有机融入非选择题，考查考古发现对历史研究的作用。
三、突出素养，引领历史教学
试卷坚持学业质量标准进行依标命题，注重必备知识基础上的历史核心素养考查，引导高中历史教学。试卷图文并茂，创设学术情境、学习情境、社会情境和生活情境等，多维度评价学生的学科核心素养。第2、5、11、14、16题侧重时空观念，第6、7、18、19、21题侧重史料实证，第1、3、4、9、12、20题侧重历史解释，第8、13、15、16侧重家国情怀，第22（3）、24（1）题侧重唯物史观。非选择题注重对学生学科核心素养的综合考查。
四、注重会通，彰显学科特色
试卷注重综合性、探究性，全卷致力于将知识融通提升到素养会通，彰显历史学科特色，体现新高考要求。试题内容溯往知来，具有古今贯通、中外联通、文明融通的鲜明特色。第9、15、21、23题注重中外历史知识的关联；第22题从中国和世界历史发展的多维视角审视中国茶业发展史，探究18世纪以来中国茶业兴衰的历史启示；第25题从中华文化的世界意义高度考察唐宋文化的继承与发展；第24题将青铜器和移民的考查置于历史发展“横向”和“纵向”两个坐标中，透视全球联系和文明交融。
地理
地理学科组
2024年6月浙江省选考科目考试地理试卷依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的内容和学业质量水平等级要求进行命题。试卷延续近年地理学科一贯的命题风格，在知识分布、能力要求、题型结构、难度设置等方面保持相对稳定。坚持稳中求进，力求体现立德树人、引导教学、服务选才的考查功能。
一、价值引领，落实立德树人
地理学科以家国情怀、全球视野和可持续发展问题为培养目标，引导学生关注国家、地方发展，培养学生社会责任感；关注资源、环境问题，站在国家安全、国际合作的角度思考问题，建立因地制宜、人地协调的发展观。如第3、4题、第16、17题，引导关注耕地资源保护和国家粮食安全；第22、23题，强调战略性矿产锂资源保护和新质生产力发展迫切性。
二、素养立意，引导学科教学
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学科评价的重要指标。试题选取时代性、生活化的真实情景，设置梯度性、创新性问题，考查地理原理、地理规律的运用能力。如第11、12题以生活化、时代性的情景切入，从产业布局变化特征到原因分析，体现了从现象到本质，从浅层认知到深度思考，考查了进阶思维，同时引导教师将生活中的地理事象融入课堂教学；第26题通过创设主题情景，设问多角度、有层次的问题链，考查认识区域的思维方式，形成解决问题的思维链，从而引导课堂教学走进生活、走向深度。
三、设问创新，聚焦关键能力
设问创新是考查学生创新思维，服务创新型人才选拔的关键。本次地理命题角度新颖，强调对综合思维、创新思维的考查。如第27题从时空视角对区域水汽输送进行定量分析，打破模糊、惯性认知，追溯数据研究分析途径，渗透求真求实的科研精神；分析长江流域冬季降水少的原因，要求从水汽输入、输出角度进行分析，考查水汽来源少、水汽难以形成降水、水汽大量输出这一思维路径的构建，实现对学生创新思维的评价。
四、项目研究，评价实践能力
地理学科命题将真实项目引入情景，根据研究思路设置问题，引导学生分步骤完成分项目任务，有利于培养学生地理实践力，符合新时代的人才培养需求。如第28题从围海造陆建设条件、建设的影响及生态修复等角度层层设问，引导学生形成项目设计的问题意识、独到视角。在解题中，既要运用地理学科知识，也要融合物理、生物等学科相关知识，对培养地理实践力、引导课堂教学转型都具有重要的意义。
五、图表多元，凸显学科特色
图表是地理学科的重要语言，诸多地理信息蕴藏其中。运用图表考查学生读图、析图、图文转化和图图转换能力。本卷共有图表17幅，简洁美观、丰富多样，有表格、统计图、柱状图、示意图、区域图等。如第1、2题考查学生读图判断能力；第5、6题考查学生运用地理原理分析推理能力；第14、15题、第24、25题，从空间比较、时空演变的角度，引导学生建立全面、系统、动态地分析和认识地理现象的能力；第18、19题，考查学生多要素叠加的综合分析能力；第20、21题，考查学生图文转换、空间转换能力。
综上，本次选考试题取材于生产生活实际，以学科核心素养培育为导向，以学科思维能力培养为重点，引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动，增强实践力和创新力。
物理
物理学科组
2024年6月浙江省选考科目考试物理试卷命题依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，秉承稳中有进，立足必备知识，关注学科能力，难度和区分度合理；围绕知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力，在综合应用中考查学生的思维水平，在问题解决中甄别学生的核心素养，以满足各类高校的招生选才需求。物理试题呈现三大特点：
一、在综合性中考查必备知识
全卷考点涵盖物理必修和选择性必修共六册教材中的所有模块，具有很高的知识覆盖面和恰当的分布，充分体现基础性。在考查物理概念、原理、规律等必备知识时，试卷没有拘泥于简单的知识呈现及单一应用上，而是突出在综合情境中考查基础性。如第1题在四个物理量中判断哪个是矢量，涉及力学、电学和热学；第2题的小猫戏蝶情景考查了力和运动中的受力分析、曲线运动、牛顿定律等诸多基础知识；第3题的水流导光实验涉及光的全反射知识和判断水的运动形式；第4题对比人工核反应和衰变方程，考查核反应中的相关知识；第7题以理想变压器为载体，涉及电容、电感对交流电的影响，以及匝数比对变压的影响和光敏电阻的特性；第10题依托玻尔氢原子轨道模型考查光子动量、双缝干涉、光电效应等内容；第14题涉及“基本”粒子、相对论等物理观念，以及无线电波接收、分子力与分子势能等模块的内容。这些试题针对学科主干知识，考查学生对基本物理概念和规律等必备知识的掌握情况。
二、在应用性中考查关键能力
学生的关键能力多体现于解决问题时的表现情况，试卷强调在应用情境中考查学生的关键能力，在具有应用中甄别学生的建模水平，在科学论证中考查学生的思维能力。如第5题求解音乐喷泉喷头的功率；第6题研究电容器极板间距对电容大小影响的实验情境来判断电学量间的关系；第8题求与地球公转轨道“外切”与“内切”的两小行星相关时间之比；第9题把细线穿球悬挂情境等效成单摆模型的周期计算问题；第11题求空间两简谐波的传播、叠加和干涉问题；第12题考查匀强电场、重力场和等量异种点电荷构成的复合场中的运动与力以及能量的关系；第13题考查电磁感应中的动生和感生电动势、安培力的计算、交流电中的有效值和瞬时值等等；第15题求带电小球在光滑绝缘细杆上运动时各种力的冲量大小；第16题强调对学生实践操作能力的考查，通过验证机械能守恒定律、测绘发光二极管在导通状态下的伏安特性曲线、用“插针法”测量三角形玻璃砖的折射率三个实验，考察学生的基本实验技能和科学探究能力。这些试题均要求考生灵活掌握所学知识与技能，需要有较强的建模能力。
三、在创新性中考查学科素养
学科核心素养是关键能力与必备品格的集中表现，在一定程度上反映了思维的创新性。试卷强调在质疑创新中判断学生的思维水平，在解决问题中考查学生的学科素养。如第17题“测定一个形状不规则小块固体体积”，需要考生建立理想气体等压变化模型求解并用热力学第一定律求出吸热量；第18题的弹射游戏装置考查功能关系、动量守恒和力与运动的关系问题，第（3）小题要求考生建立清晰的运动图景与几何关系，求解过程还需要质疑判断和严谨论证；第19题探究“法拉第圆盘发电机与电动机的功用”，要求考生先建立发电机和电动机模型，本题的解答方法多种多样，但经科学推理和质疑论证得出“发电机和电动机”模型中电流大小相同是个关键；第20题研究在喷镀板的上下表面喷镀不同离子的实验装置，要求考生构建带电粒子在电场中加速或减速、在匀强磁场中做圆周运动的模型，能通过推理和计算确定边界条件、分析给出极板间电压的取值范围；这些试题均要求考生具有较强的创新思维与良好的学科素养。
全卷结构保持相对稳定，文字量有所压缩，试题呈现力求亲和，使学生入题快，解题有获得感；试题难易梯度设计友好，学业水平等级分布合理，有利于大多数学生“学有所得、考有所得”，有利于多层次学生的区分选拔，有利于高水平学生的脱颖而出。
化学
化学学科组
2024年6月浙江省选考科目考试化学试卷（以下简称“6月选考”）命制坚持“为党育人、为国选才”的根本使命，严格遵循《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》要求，结合浙江的教情、学情，坚守科学、原创、公平和规范的原则，落实高考评价的基础性、综合性、应用性和创新性要求，既满足高校选拔人才的需要，又正面引导高中化学教育教学。
一、保持稳定，助力减轻过重学业负担
试卷结构、题型、题量和各题分值基本稳定，16个单选题48分（每题3分），5个主观题（17-20题各10分，21题12分，共52分），适合的题量有利于高中教学和考生应考，减轻考生学业负担。考查内容紧扣必备知识，全面考查化学学科基本知识和基本技能。如选择题第1～11题，考查了物质的分类、化学用语、元素及其化合物、离子反应、氧化还原反应、结构与性能的关系、化学实验基本操作、物质的检验、物质结构与元素周期律（表）等必备知识。
二、适度求变，继续微调试题固定模式
试卷整体命制采用“核心知识年年考、重要知识随机考”方式，增加化学主干知识考查的覆盖面。部分试题还在考查内容、考查角度、呈现方式等方面适度创新，如化学与可持续发展、陌生物质的构性、有机物的检验和有机物的转化4个考点，改变试题固化，体现变化常态，引导考生改变“对题复习”死刷题的应试模式。
三、聚焦素养，努力服务高校人才选拔
试卷突出核心素养导向，以必备知识为基础，以关键能力为手段，通过创设真实情境，考查考生合理运用化学学科的认识视角和思路，以及分析问题并解决问题的关键能力和必备品格。如第18题，以铅锌矿的冶炼为背景，创设金属硫化物富氧煅烧产物系列转化的真实情境，考查SO2与陌生强氧化剂ClF反应产物的预测。设计实验探究产物与H2O、NaOH的反应以确定结构，则对考生的能力提出更高要求，考查考生信息获取整合能力、高阶思维认知能力和科学探究创新能力，高度体现选考分层选拔功能。
四、创新情境，切实发挥价值引领导向
试卷试题注重创设真实情境，引导考生正确认识化学学科在解决各类社会问题中不可替代的重要作用。如第5题煤的高效利用、食品的保质和污水处理、第6题工业废水的治理、第13题海水中金属的防护、第19题氢能的制备和高效利用、第21题“消炎痛”的合成等情境素材均选自材料、健康、环境等与化学密切相关的领域，有利于考生体验化学学科的应用价值，树立正确的价值观，同时也体现试题的应用性和创新性要求。
生物学
生物学学科组
2024年6月浙江省选考科目考试生物学试卷的命制，坚持依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）和《中国高考评价体系》，以适切的试题情境为载体，根据各维度考试要求，立足生物学大概念，综合评价考生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，有效达成立德树人、服务选才和引导教学的考查目标，体现普通高中学业水平等级性考试功能。
一、考核目标正向、有力
试卷坚持立德树人，在人与自然、求真求实方面体现对考生的正向引导，如第1题以保护生物多样性为背景，从“环境问题威胁生物多样性”“立法和宣传教育有助于树立环保意识”等角度进行有力引导，体现“学业评价促发展”的课程理念。考查的认知内容取自高中生物学主干，充分考查科学思维和科学探究能力，体现科学精神和社会责任的引导，发挥选考的人才选拔功能，对高中生物学教育具有积极引导作用。
二、考查内容全面、综合
试卷依据《课程标准》内容要求和学业质量标准确定考查内容，基于必备知识的理解和运用，着力考查关键能力，指向不同维度的学科素养，实现核心价值的考查。试题内容涵盖课标10个大概念，合理安排5个模块的分值。将指向学科素养的关键能力作为考查重点，如第16、19、20题需要考生从图示中获取信息，进而结合基本原理作出合理解释；第25题需要考生从试题情境中提取有效信息，经概括、归纳、演绎等思维过程作出正确判断；第23题考查学生模型和建模能力；第22、24题凸显科学探究能力的考查。
三、考查要求多维、均衡
试卷重视考查要求的基础性和综合性，重点考查应用性，兼顾创新性。如第22题，既考查了生物量、丰富度等基础性知识，又考查了样方法、实验设计等研究方法，还考查了种群增长曲线的应用。选取适宜的素材呈现问题情境，实现应用性这一考查要求。如第11题考查运用发酵的原理解释柿子醋生产中的现象；第13题考查运用植物激素调节的原理分析生产实践的合理性；第25题考查学生运用生物性状的遗传机制，理解和解释生物学实验的原理-处理-结果之间的联系。第19、20题考查了现代生物技术的应用，体现了考查要求的创新性。
四、试题情境丰富、适切
试卷的每道试题以情境为基础，情境取材领域广泛，熟悉程度有层次，结构复杂性多样而适切。试题要求解决生活、生产、科研等领域中的实际问题，体现能力和素养在问题解决中的价值。如第2、5题以熟悉的、相对简约的情境命制试题；第21题以人体自身的生理、病理和药理内容为情境，贴近生活实际；第11、13、22、23题的情境紧密联系生产；第25题素材源于科学研究，情境相对复杂。不同复杂程度的情境试题，有利于考查不同水平的能力和素养。
技术（信息技术）
信息技术学科组
2024年6月浙江省选考科目考试信息技术试卷坚持落实新时代新要求，遵循《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》，以学业质量标准和学科核心素养水平为依据，以“立德树人、服务选才、引导教学”为核心功能，聚焦核心素养，关注必备知识，落实“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。整卷在内容、形式把握上稳中有变，难度保持稳定，注重考查运用学科思维方法解决问题的综合能力。
一、立足核心素养，凸显育人价值
信息技术作为最能体现新质生产力的高中课程，在助力数字强国建设、提升全体学生数字素养与技能方面有独特的育人价值。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其水平高低是信息技术学习成果的关键指标。试卷以立德树人为根本任务，将核心素养水平测评融入试题情境与任务设计中，挖掘学科育人元素，充分体现学科的思想文化与技术价值。如“创建数字校史馆”情境，旨在激发学生以校为荣、回馈社会的家国情怀；又如“智能回收箱”情境，紧密联系国家发展和社会进步，不仅倡导绿色环保意识，还从系统设计角度引导学生要关爱社会各类群体，关注数字鸿沟问题；而“环境灾害监测”情境，则将视角转向对公共安全的关注，增强学生的社会责任感。在经典数据结构试题中，渗透了中华优秀传统文化元素，以进一步增强学生的“四个自信”。
二、聚焦技术发展，突出学科主线
信息技术对数字社会发展的影响越来越深远，数据、算法在各领域中的基础性作用日益显现。试卷围绕数据、算法、信息系统、信息社会四个学科大概念，聚焦人工智能、大数据、物联网等技术在信息社会中的应用，倡导技术源于生活、又归于生活的理念，让学生感悟信息技术学科思想与方法。如第1至4题，通过对“数字校史馆”数据的收集、存储、处理、呈现等环节，考查学生对数据价值的认知、数据的安全与保护意识、数字化工具的应用技能以及对人工智能技术的理解等。第5、6题以系统设计者角度关注信息系统中数据的处理和传输技术。第15题以数据加密为问题情境，要求学生辨析程序中数据的逻辑结构和组织形式，体会合理的数据结构对于优化算法空间复杂度和时间复杂度的重要性。
三、注重能力发展，关注思维品质
关键能力是形成学科核心素养的必要前提，是学生在生活实践中发现问题、分析问题、解决问题必须具备的综合能力。试卷着重关注与学科核心素养密切相关的能力，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题的过程中，检测学生运用本学科所特有的思维方式，高质量地分析问题、解决问题的综合品质。第7至12题从算法描述、基本数据结构、常用算法等角度，考查学生的逻辑推理及算法理解分析能力。第14题基于完整的信息系统构建，从原型设计到工程实现、再到综合性的数据处理，全面考查学生学以致用的实践能力。第13题侧重考查学生灵活应用算法解决工程实践问题的能力，第15题则从问题分析到模型抽象、从算法设计到程序实现，层层递进地考查学生基于计算思维解决复杂问题的能力。
技术（通用技术）
通用技术学科组
2024年6月浙江省选考科目考试通用技术试卷以《中国高考评价体系》为指南，体现“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，对照《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求，以学业质量标准为依据，着重考查学科核心素养。试卷在保持总体稳定的基础上，适当丰富了答题形式，进一步增加了问题设置的层次性、题型的创新性。
一、强化育人导向，彰显学科价值
试卷把握新时代教学评价改革的方向，落实立德树人根本任务，选取贴近考生生活、学习的真实素材，引导考生运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合地展现学科素养水平。如第29题选用阳台晒衣架的防雨问题情境，让考生关注生活中的问题，在问题的解决中发展创造性思维，养成解决实际问题的良好习惯。
试题紧密契合高中育人方式改革方向，选取体现时代特征的素材，发挥核心价值的引领作用，引导考生成为有理念、会设计、能动手、善于创造的社会主义建设者。如第16题以我国电气化公路示范线为情境，反映了中国科技发展新成就，融入正确价值观教育。
二、依据课程标准，引导创新教学
试卷立足课程特征，基于《课程标准》的基本内涵，对照学业质量水平的要求确定考查的关键能力和必备知识，试题的立意、情境、任务、设问等都围绕达成核心素养的考查目标进行设计。
试题进一步增加问题解决方案的开放性，考查考生灵活运用所学知识分析解决问题的能力。如第28、30题，构建了“学校走廊灯的控制与设计”一体化大情境，通过控制系统的系统分析、控制系统方框图的分析识读、电子电路的分析与设计等内容的考查，既系统地考查考生创新设计素养水平，又引导考生树立节能、责任意识。第29题雨棚的设计，通过设计分析、材料选择、草图绘制，考查考生工程思维、图样表达、创新设计。设计的渐进式技术任务中，嵌入约束条件，引导创新思维的教学，关注考生技术创新能力的养成。
三、坚持素养导向，凸显思维考查
试卷以核心素养的考查为导向，明确考查的核心素养及其表现水平。本次试题涉及技术意识3题，工程思维10题，创新设计6题，图样表达6题，物化能力3题，注重覆盖面的前提下有所侧重。
注重对考生创新设计的考查，如第28（4）、29（2）、30（3）、30（4）题，要求考生尝试运用创造思维和创造技法设计多个方案，考查其方案构思与创新能力。
强化对考生工程思维的考查，要求考生能合理运用系统分析方法分析技术问题,能通过技术探究分析影响系统优化的因素。如第22、23、26、27、28、29、30题，通过结构、流程、系统、控制的分析与设计，考查考生的系统分析能力。
四、聚焦必备知识，注重关键能力
试卷以《课程标准》所述“课程内容”为依据，聚焦学科主干内容,强化技术概念，引导教学重视教材，引导学生夯实学习基础，为深度学习打下坚实理论基础。如第24题考查考生对控制系统的组成、控制的手段和方式的理解。试题立足必备知识，在充分体现基础性的同时强调综合性。如第22题通过加工流程的设计分析考查考生流程、工艺相关知识综合运用能力。
关注考生未来生活、学习和工作的关键能力，加大对考生信息获取能力、思辨能力的考查，如第30题以三极管电路为基础，以自动光控电路的问题情境为载体，设置进阶问题，考查考生的信息获取与加工能力，知识的迁移应用能力。
通用技术是一门注重实践的课程。本次试题从考查实践操作能力方面作了一些新的探索，试题情境均为考生实践课程中接触或关注的内容。如第21、22题，题干中均采用“通用技术实践课”相关描述，引导教学中应关注实践操作，注重学生实践操作能力培养。
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