从批判到共识：语文课上的那些事

课外阅读有用,还是无用？

上世纪八十年代末金庸小说风靡一时，有男生上课时偷偷地看，她便做出了一个当时看来不可理喻的壮举——宣布以后每周抽出一节语文课让学生看自己喜欢的课外读物，包括武侠小说。

几乎所有家长都希望孩子读一些有用的，特别是“对写作进步有帮助”的书，而有些老师却在做着“无用”的努力。

不少家长就很反对孩子看漫画，王悦微就不以为然。她看过男生喜欢的《乌龙院》，黄玉郎的武打和女生喜欢的夏达，她觉得孩子们的喜欢是有原因的，或者因为画面很美，或者因为故事很有趣。

“只要不是暴力、色情的危险漫画，大人就不应该横加干涉。阅读，不单是为写好作文，更重要的是籍取力量，让心灵得到安慰。”王悦微说。

你希望给孩子多读一点名著、散文、诗歌，想法是好的，但不要强加给他们，允许孩子慢慢长大，多提供一些好的作品，让他们有更多选择，而不是强行否定，强迫接受。

家长本身也要多读一点书，才知道哪些是孩子适合的，而不是一味推荐印象中的“名著”。教育专家尹建莉曾指出，真正适合孩子的东西，他们一定不会拒绝，拒绝的，要么作品本身不够好，要么和他的阅读能力不匹配。

无拘无束的广泛阅读有助于培养独力的思想和想像力。王悦微的学生就写出了《历史乱套了》《园丁和导游》等不错的作文，备受网友好评。

也有些家长和老师喜欢布置一些读书作业，比如摘录好词好句和写读后感。王悦微认为，这也要适度，不能过多，否则会引起反感，挫伤孩子阅读积极性。

“美的文字不一定要强化记忆，它会自然而然地抓住你，像犁一样犁过你的心田。”蔡朝阳说，最重要的是培养孩子对美的领悟能力。他让高中生重读《小王子》、《夏洛的网》，课堂上放《放牛班的春天》、《楚门的世界》，也是希望这些“无用”的努力，能够培养孩子们的审美情趣。

当然，仅从世俗的眼光看，这些尝试也并非完全无用，至少他所带的班级高考语文成绩是很漂亮的。

多年来一直被认为“耽误学习”的武侠小说，如今也开始出现在语文老师考虑推荐给学生阅读的范围之内。顾可雅说，上世纪八十年代末金庸小说风靡一时，有男生上课时偷偷地看，她便做出了一个当时看来不可理喻的壮举———宣布以后每周抽出一节语文课让学生看自己喜欢的课外读物，包括武侠小说。她希望通过这样的方式，让阅读成为孩子们的一种习惯和生活态度。

事实上，金庸的作品悬念重重，情节有趣、文字规范，也是适合孩子读的，爱恨分明的情感，也符合儿童的审美，一些爱情描写，纯洁而美丽，顾可雅并不反对学生去读。

她曾经拿《倚天屠龙记》中的一个情节和学生讨论：张三丰向张无忌传授太极拳，教几遍后，问道：“招数可记得了？”张无忌说：“能记得了。”师傅则严命其细看细思，再演示几遍。张无忌高兴地说：“这回记得很清楚。”师傅连连摇头，令其再看再思。反复几遍后，再问：“现在如何？”张无忌此时领会了“以柔克刚”的精髓所在，而忘记招数。师傅满意而退。

聪明学生很快领悟：“记得招数，是死记；记不得具体的招数，只有将万般变化融会贯通，才是学到了真谛。”

她顺势引导，就像学习语文，机械地记下教师所教的好词好句或写作技巧，不是真的能力；只有在大量的阅读中，不断汲取，不断积累，才能内化成自己的东西。

古诗词，背不背？

带着孩子好好体会诗歌的意境美、语言美就可以，不要为了背诗而背诗，不要去计较孩子会背了多少首，更不要老是逼孩子在客人面前表演———“我们享受美食是为了自身的愉悦，不是为了告诉别人我们吃过了。”

前段时间，上海小学课本中删减古诗文的事引起热议。网络时代，小学生还有必要去背诵那些看起来离现实很远的经典诗文吗？

顾可雅说，合肥一位非常有名的小学语文老师薛瑞萍曾分享过一节“最美语文课”，在圈子里颇受追捧。其实也简单，这位年轻的老师带着一群二年级的孩子，或击掌，或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复、来来回回地朗诵： 

天对地，室对家，落日对流霞。 

黄鹂对翠鸟，甜菜对苦瓜。 

狗尾草，鸡冠花。

白鹭对乌鸦。 

门前栽果树，塘里养鱼虾。 

有时三点两点雨，到处十枝五枝花。 

就这样，一遍又一遍，清脆的击掌声、柔和叩击声和着甜津津的童音，送出这古老而清新的韵句，让人陶醉。让孩子爱上语文最好也是最持久的方法，是向他们展示它的美丽———听见封存在文字里的好听的声音。

顾可雅认为，经典诗词要背，因为它们浓缩了母语的精华，经过了时间的洗礼，其特有的平仄对仗、节奏感、韵律感和美感，从古至今都散发着迷人的气质。小学阶段是记忆的黄金时期，背诵的时间和精力不应该浪费在平庸之作上。

但是，小小年纪能理解那字里行间千回百转的情感和意境吗？顾可雅说，诗词中很多东西是没有办法用语言来表达的，不用抠字眼地解释，把一些影响到理解的词讲解一下就行，挑一些节奏明快，有画面感的一遍遍地念就可以了。

她赞同北大教授钱理群的理念：一遍遍的背诵，把传统文化中的一些基本理念像钉子一样锲入学童几乎空白的脑子里，潜移默化融入心灵深处。“即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定的阅历，是会不解自通的。”

“不要小看孩子的领悟能力。”王悦微举了个例子，有一天她心血来潮，在黑板上写了一句词：“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”问谁能说说这是什么意思，当然她也没指望有人能答出什么来。但有个男生举手说：“你前两天不是说过吗，以前读书时坐在你前面的男孩子，过十几年又碰到了，他已经变成了一个大胖子。这就叫流光容易把人抛。”

这个男孩平时调皮捣蛋、屡教不改，竟有这样的悟性，让她惊讶，“久久回味，仿佛第一次认识他。”

“这种心领神会的感觉是最好的，因此背诵不是功利的事，也不是一件任务。”蔡朝阳说，带着孩子好好体会诗歌的意境美、语言美就可以，不要为了背诗而背诗，不要去计较孩子会背了多少首，更不要老是逼孩子在客人面前表演———“我们享受美食是为了自身的愉悦，不是为了告诉别人我们吃过了。”

大人的引导很重要，蔡朝阳说，如果大人能够把诗词和一些情景联系起来，让孩子找到一种共鸣，那么背诵就是一件自然而然的事。

他记得有一年带儿子去四川杜甫草堂，正是春天，草长莺飞，空气中弥漫着花香，看到树上的鸟窝，联想到杜甫的绝句：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”多有画面感的句子，又很应景，几乎不需要解释，刚上小学的孩子就懂了，念两遍，就能背下来。

那么多诗，背过会忘吗？答案几乎是肯定的。但顾可雅说，那没有关系，多年后再看到，孩提的记忆会被唤醒，或遇到某一情境时，熟悉的节奏会重新跳出来。他会发现，原来自己不是孤单，某种说不清道不明的情愫，千年之前就有人一语道破了。更重要的是，他得到的是一种发现诗意的能力，平凡的生活会因此变得不同。

孩子能不能完全记住没有关系，顾可雅再次套用同行薛瑞萍的话：“忘记又怎么样？细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临。”

记者 樊卓婧 程鑫