宁波市2021年中考已于今天下午全部结束。各科目试题、参考答案及命题意图新鲜出炉，快来看看吧。

语文

　　命题意图

　　宁波市2021年初中学业水平考试语文试题植根于立德树人的根本任务，强调综合性和情境性，回归课标，回归教材，回归课堂，在似曾相识的情境中探求新知。阅读的过程，是意义建构的过程；做题的过程，是学习迁移的过程。

　　一、基于立德的人文价值追求

　　本卷遵循课程标准要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”（2011版的《义务教育语文课程标准·前言》）的价值追求。整卷以“家国天下”为主题的综合性学习活动开篇，第1题的材料是对宁波的礼赞，培植的是对乡土的依恋。第2题设置了爱国诗文朗诵会的情境，以开场白的形式串起教材当中的爱国诗文，答题的过程，也是感受高尚的爱国情怀的过程。第三板块的“太空之问”，是对“祝融号成功降落火星”的积极回应。“能追无尽景，始是不凡人”，火星之旅凝聚了一代又一代科学工作者的心血汗水，也因此成就了大国的辉煌。“太空之问”，问的是太空之旅的饮食日常，激发的是对太空的向往，是对科技的向往，由此思索个人与国家休戚相关的命运。第四板块“心灵之旅”的18题，需要深入体会名著中的人物情感，然后与自身产生共情，最后用有画面感的诗节来表达。19题的游记（议论文）写作，在与自然、书本、自我的对话中，寻找改变的可能，思索改变的必能。写作之旅，是美感熏染之旅，是价值观形塑之旅，是心灵净化之旅。

　　二、基于综合的情境设置追求

　　综合学习的宗旨是把所学的东西迁移到新的问题情境中去。为了有效地实现迁移，需要整合知识、技能和态度，需要设置真实的学习任务。本卷的四大板块，“家国之思”、“文学之约”、“太空之问”、“心灵之旅”，围绕情境选择相关材料，设置有内在联系的、指向核心素养的问题或任务，是社会生活情境、个人阅读情境和学科认知情境的综合。本卷的第一板块“家国之思”是知识和态度的整合，在字词选择和词义确定的同时，增进了对宁波的了解。第三板块“太空之问”，通过真实的情境引入，以八上新闻单元的“新闻采访”为载体，整合了陈述性知识、程序性知识和策略性知识，利用已知内容从信息中创生意义，通过推断和联系获得深层次的理解。第四板块“心灵之旅”的诗节补写，以名著情境为触发点，将阅读的感悟和诗意的表达融会贯通。

　　三、基于素养的阅读策略追求

　　本卷的文学类文本阅读，抓住《仓鼠爱德华的日记 1990-1990》这篇小说的特点，从情节梳理、文本形式、叙事视角和小说主旨四方面设题，利用文本提供的线索，对情节的因果联系、编排的设计用意、叙事的视角选择、主旨的多重意涵合理地进行补充、假设和推测。

　　第三板块“太空之问”的“采访准备”，在梳理材料的基础上，学会评价问题，学会提出好问题，考查的是提问的阅读策略。不断提问可以帮助我们成为自信的策略性的思考者和学习者，让我们在阅读的时候，超越字面内容，进入深入的思考。一个好的阅读者在阅读前、阅读中和阅读后都能够提出基于文本的和由文本生发的问题，从而深刻理解文本的含义。17题的设置，关注了提问前的信息整合，关注了提问的对象，关注了提问的意图。提问关联点的多与少，就是思维层级的深与浅。

　　本卷的12、13、14题，考查的是比较方法的运用，在比较中相互生发，如12题；在比较中寻其同处，如13题；在比较中求同存异，如14题。

　　我们认为，在阅读过程中，一个成熟的读者能同时存有两种不同的认知视线，其认知领域始终包括两个方面：其一，是对阅读的直接对象——读物的认知；其二，是对自身阅读过程的认知。本卷聚焦阅读策略和阅读方法，关注的是由阅读过程的认知走向读物的认知，是过程的延展和方法的彰显，这既是《义务教育语文课程标准》（2011版）学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求，也是统编教材注重阅读方法和阅读策略两个方面训练的要求。

　　四、基于精准的评价标准追求

　　本卷客观题目和主观题目兼顾，试题关注思维过程，比如第8题，围绕小说要素从不同的角度推测，既可指向“回来”，又可指向“不回来”，但答题的关键不在于结论，而在于整合文本提供的不同线索，呈现有结构的推测过程。参考答案和评分参考将思维过程量化，采用采点给分，并关注思维关联点，给分点表述明确，答案“示例”清晰，具有典型性。

　　本卷的第四板块“心灵之旅”，包括18题的诗节补写和19题的游记（议论文）写作。无论是18题，还是19题，都有清晰的提示和明确的要求。特别是19题的提示，抓住游记（议论文）的核心知识，写什么怎么写，简明扼要，一目了然。这样的设题，让学生知道什么是好的作文，明了往哪方面努力，将作文评价的笼统内容变成可以量化的分类分层的指标，使写作过程外显化、程序化、策略化，体现语文考试评价的科学合理性，而且具有可操作性。

　　五、基于建构的知识梳理追求

　　“梳理”，是将多个零散的知识点加以梳理，按知识点的内在关联进行链接，由一个个节点、一条条线，形成有序、有结构的知识系统。本卷第二板块“文学之约”的名著阅读，涉及4部名著，体现名著阅读的广度，又提供选择性，落实教材编写意图。题目指向名著梳理能力的考查，在梳理的基础上完成主题探究。文言文阅读第9题，根据“胜”字的多义性梳理词义演变的发展变化，思考词义之间的相关性，然后构建“胜”字的词义演进脉络。这样的梳理，使文言实词呈现源头，体现流变，由一个个静态的字还原成有底蕴有活力的文化载体。

　　六、基于理解的迁移应用追求

　　能够熟练掌握教材中的核心知识和技能，并能够灵活、恰当地将其应用到新的情境中或者解决新的问题，这是理解真正发生的表征。本卷的第5题考查小说情节的因果联系，落实的是九上第四单元的知识点。不同的叙事视角，指向不同的主旨表达，这是九上《我的叔叔于勒》的学习内容，本卷第7题“作者以仓鼠爱德华的视角来叙述故事有什么好处”，通过新情境中的应用来考察叙事视角的迁移能力。

　　另外，语文试卷讲究卷面设计，有疏密有致的文、有形象表意的图、有直观明晰的表格，多样的形式，既灵动又美观，读来轻松愉悦，这是语文命题人员的审美追求，更是对莘莘学子的人文关怀。（命题组）

　　试题

　　参考答案与评分参考